“教・学・评一体化”视域下的小学英语乐学课堂实践研究

一、引言

随着基础教育课程改革的不断深入，小学英语教学愈发注重学生综合素养的培养。传统的英语教学中，教学、学习与评价往往相互分离，教学目标与评价目标脱节，导致学生学习积极性不高，学习效果不佳。“教・学・评一体化”理念的提出，为小学英语教学改革提供了新的方向。它强调教学、学习与评价的一致性，以评促教、以评促学，致力于构建充满活力的乐学课堂，让学生在愉悦的氛围中学习英语，提升英语能力。因此，开展“教・学・评一体化”视域下小学英语乐学课堂的实践研究具有重要的理论与实践意义。

二、“教・学・评一体化”的理论内涵与价值

（一）理论内涵

“教・学・评一体化”是指在教学过程中，教师的教、学生的学以及教学评价三个环节紧密结合、相互依存、相互促进。教学目标既是教师教学的方向，也是学生学习的目标，同时还是教学评价的依据。教师依据教学目标设计教学活动，引导学生开展学习，在学习过程中，通过多样化的评价方式及时了解学生的学习进展与学习效果，根据评价反馈调整教学策略，促进学生更好地达成学习目标；学生则依据教学目标和评价标准，明确学习方向，进行自我反思与自我调整，提高学习的自主性与有效性

（二）在小学英语教学中的价值

1.调动学习积极性

“教・学・评一体化”将教学目标和评价标准清晰传达给学生，让学生明确学习任务，在完成任务的过程中获得成就感，进而激发学习英语的热情。当学生清楚知道努力方向和评价方式时，会更主动地参与课堂活动，积极投入英语学习。

2.优化教学效果

教学评价深度融入教学和学习过程，有助于教师及时发现教学问题，如教学方法是否得当、学生知识掌握程度等，从而有针对性地调整教学策略，提高教学质量。学生也能根据评价反馈，发现自身不足，改进学习方法，提升学习效果。

3.推动核心素养培育

在“教・学・评一体化”的小学英语课堂上，教学活动与评价内容不仅关注语言知识与技能，更重视文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养的培养。通过丰富的教学活动和多元评价方式，创设真实语言情境，引导学生运用英语，促进学生综合语言运用能力和核心素养的全面发展。

三、“教・学・评一体化”视域下小学英语乐学课堂的实践策略与课 例分析

（一）基于教材内容，明确教学、学习与评价目标

人教版 PEP 英语教材各单元围绕特定主题编排教学内容。教师需结合课程标准要求与学生认知水平，深入剖析教材，制定三位一体的教学目标体系。以三年级上册 Unit 3“Look at me!”为例，教学目标为：使学生掌握“head”“face”“nose”“mouth”“eye”“ear”等单词的听说认读；能正确使用“Look at... This is...”句型描述身体部位；培养学生自我保护意识。学习目标进一步明确学生的学习任务，如熟练掌握单词读音、规范运用句型表达。评价目标通过课堂发言、小组活动表现和课后作业，全面衡量学生对知识的掌握情况以及课堂参与度。在教学过程中，教师围绕目标设计活动，学生清楚学习方向，评价贯穿始终，保障教学效果。

（二）设计多样化教学活动，促进学生参与

打造乐学课堂，需要教师根据教学目标和教材内容，创新设计多样化教学活动。在四年级下册 Unit 4“At the farm”教学时，可开展农场主题角色扮演活动。教师布置农场场景，准备相关道具，引导学生扮演不同角色，运用所学单词和句型进行对话。如学生用“horse”“cow”等单词和“What are these/those? They are...”句型，模拟农场中的交流场景。活动中，教师鼓励学生大胆发挥，丰富对话内容，并观察学生在活动中的表现，对其语言运用能力、沟通能力和合作能力进行评价，及时给予反馈和指导。这种生动有趣的教学活动，让学生在欢乐的氛围中学习英语，提高学习兴趣和语言运用水平。

（三）采用多元化评价方式，激发学习动力

多维度的评价模式能够全面、真实地展现学生学习情况，有效点燃学生的学习热情。在教学实践中，教师可采用形成性评价与终结性评价互补，教师评价、学生自评与互评相结合的方式。以五年级上册 Unit 5“There is a big bed”的教学为例，教学期间，教师借助课堂提问、小组研讨、当堂练习等方式开展形成性评价，实时把握学生知识掌握进度，及时给予鼓励与引导。同时，引导学生开展自我评价和小组互评，如在小组合作完成房间布置任务后，学生依据评价指标，从语言表达、团队协作、创意构思等方面对自己和同伴进行评价。终结性评价则通过单元测试等手段，对学生本单元的学习成果进行综合考量。这种多维度评价模式，使学生全面了解自身学习情况，明确优势与短板，找准前进方向，极大地激发了学习动力，推动学生持续进步。

（四）创设真实语言情境，提高语言运用能力

语言学习与真实情境紧密相连。在小学英语教学过程中，教师应依据教材内容，营造贴近学生生活的真实语言情境，促使学生在情境中运用英语进行交流，强化语言运用能力。在六年级下册 Unit 3“Where did you go?”的教学中，教师可创设“假期旅行故事会”情境。让学生提前准备假期旅行的照片、纪念品等素材，在课堂上运用“Where did you go? I went to... What did you do there? I...”等句型分享旅行故事。教师在情境创设中，鼓励学生积极参与，大胆运用丰富词汇和多变句型进行表达，并对学生在情境中的语言运用、表达水平和思维能力等方面进行评价，及时反馈并提出改进意见。通过营造真实语言情境，学生不仅巩固了所学知识，还提升了语言运用和沟通交流能力，增强了英语学习的自信心和成就感。

四、结论

通过“教・学・评一体化”视域下小学英语乐学课堂的实践研究发现，将“教・学・评一体化”理念应用于小学英语教学，通过明确教学、学习与评价目标，设计多样化教学活动，采用多元化评价方式，创设真实语言情境等策略，能够有效激发学生学习英语的兴趣，提高学生的课堂参与度和语言运用能力，促进学生英语核心素养的发展。同时，“教・学・评一体化”使教学过程更加科学、高效，提升了小学英语教学质量。在今后的小学英语教学中，教师应继续深入贯彻“教・学・评一体化”理念，不断探索和创新教学方法，优化教学过程，为学生构建更加优质的乐学课堂，助力学生英语学习的成长与进步。

参考文献：

[1]华维维.基于核心素养的“教学评”一体化小学英语课堂构建策略[J].山东教育，2025（7）：54-55.

[2]傅京，马琳玲.“教—学—评”一体化在小学英语阅读课堂的实践探究——以译林版英语五年级下册 Unit 7 Chinese festivals 为例.小学教学研究，2025（3）：22-25,28.

[3]刘世香.基于“教—学—评”一体化的小学英语课堂活动设计探究——以 Unit 4 What can you do?A Let’s learn 为例[J].新课程，2025（7）：61-64.

本文为“小学精彩课堂打造与乐学模式建构的探讨”课题研究成果。