基于核心素养背景下的初中数学分层教学策略研究

引言：

随着教育改革持续不断地深入推进，核心素养渐渐成为教育领域受关注的焦点所在，核心素养着重强调培养学生适应终身发展与社会发展所需的必备品格以及关键能力。在初中数学教学里落实核心素养的培养要求是当下数学教育工作者面临的重要任务。

一、核心素养背景下初中数学分层教学的必要性与可行性

（一）必要性分析

初中学生在数学学习能力、知识基础和学习兴趣等方面有明显个体差异，采用统一教学方式难以满足每个学生学习需求，分层教学能针对不同层次学生特点进行教学，有助于提升学生学习效果促进全体学生共同发展。核心素养强调培养学生数学思维、应用能力和创新意识等多方面能力，分层教学可根据不同层次学生能力水平有针对性设置教学目标和内容，能更有效地落实核心素养培养要求。传统“一刀切”教学模式易使部分基础薄弱学生产生学习困难和挫败感，分层教学可为这部分学生提供更适合学习内容和方法，能增强他们学习信心激发学习兴趣从而提高整体教学质量。

（二）可行性分析

现在的教育政策积极倡导因材施教的教学理念，这给初中数学分层教学带来政策支持与发展空间，伴随教育信息化不断发展，丰富教学资源和先进教学技术为分层教学的实施提供有力保障，教师能够借助网络平台和教学软件，给不同层次学生提供多样化学习资料与个性化学习指导[1]。教师在长时间教学实践里积累了一定教学经验，可依据学生实际情况合理分层并设计契合各层次学生需求的教学方案。

二、核心素养背景下初中数学分层教学策略构建

（一）学生分层策略

教师可以依据学生数学成绩、学习能力、学习态度以及兴趣等多方面因素来进行分层，参考学生过往数学考试成绩以了解他们对知识的掌握程度，如理数章节的测试成绩能够反映学生对有理数概念、运算等基础知识的掌握情况。同时要观察学生课堂表现，涵盖回答问题的准确性和积极性、小组合作中的参与度和贡献等方面，以此来评估其学习能力和态度。还可以借助问卷调查等方式去了解学生对数学的兴趣程度。基于这些综合信息把学生分为基础层、提高层和拓展层，基础层的学生基础知识相对薄弱且学习能力和兴趣有待提高，提高层的学生有一定基础且学习能力和积极性较好，拓展层的学生基础扎实、学习能力强且对数学有较高兴趣和探索欲望。并且分层应该是动态的，要根据学生学习进展和变化适时作出调整，如某个基础层的学生在一次函数章节学习中表现出色且成绩有显著提升，就可考虑将其调整到提高层[2]。

（二）教学目标分层策略

针对基础层的学生教学目标需侧重于掌握基础知识和基本技能，以一元二次方程章节为例，要求他们熟练掌握一元二次方程定义与解法且能准确求解简单方程还要理解方程在实际生活中的简单应用，提高层的学生除掌握基础知识和技能之外还需注重知识的综合运用以及思维能力的培养。在学习平面图形的认识章节时，不仅要理解平行线相交线等概念和性质还得运用这些知识进行简单推理和证明并解决稍有难度的几何问题，拓展层的学生要在更高层面培养数学核心素养如创新思维数学建模能力等，在学习勾股定理章节时要求他们深入探究勾股定理证明方法并运用其解决复杂实际问题和数学竞赛相关问题甚至尝试进行数学模型构建和创新应用。

（三）教学内容分层策略

基础层教学内容要紧密紧扣教材，着重关注基础知识的讲解与巩固，在加减章节里要详细讲解整式概念、同类项合并等基础知识，通过大量简单练习题让学生熟练掌握这些内容，同时结合购物算账等生活实际例子，助力学生理解整式加减应用以降低学习难度并增强学习信心[3]。提高层教学内容需在基础上进行适当拓展与深化，在二次函数章节除让学生掌握二次函数图像和性质外，还引导他们分析其在抛物线形状桥梁设计、商品销售利润问题等实际生活中的广泛应用，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。拓展层教学内容具有更高挑战性和开放性，在数据的离散程度章节，要让学生深入研究数据方差、标准差等统计量的应用，引导他们自主探究通过数据分析解决市场调研数据处理、体育比赛成绩评估等复杂实际问题。

（四）教学方法分层策略

教学方法分层策略要依据不同层次学生的特点来采用不同的教学方法。对于基础层的学生而言，由于他们基础知识较为薄弱、学习能力还有待提升，教学就应该采用直观形象且循序渐进的方法。在进行“有理数”教学的时候，可以利用数轴这一直观工具来帮助学生理解有理数的概念以及大小比较，通过大量简单的实际例子像温度的升降、海拔的高低等让学生感受有理数在生活当中的应用，并且多开展一对一的辅导和反复练习，以此确保他们掌握有理数的基本运算规则[4]。 提高层的学生具备一定的基础和学习能力，教学方法应当注重引导他们自主思考以及知识的综合运用。在开展“反比例函数”教学时，可以先给出一些实际问题，如路程一定时速度与时间的关系等，让学生自主探究反比例函数的表达式和性质，组织小组讨论，鼓励他们交流分享解题思路和方法，然后教师再进行总结和点评，帮助他们加深对知识的理解和掌握。

结语

在核心素养背景下开展初中数学分层教学既必要又可行，这种教学方式能充分考虑到学生的个体差异情况，可更好地满足不同层次学生的具体学习需求，十分符合因材施教这一重要的教育原则，所构建涵盖学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层的分层教学策略体系具备较强针对性与可操作性。

参考文献

[1]吕上.分层递进法在初中数学课堂教学中的应用研究[J].华夏教师,2025,(05):57-59.

[2]万学成.基于“智慧课堂”教学平台的初中数学分层教学实践研究[J].中国新通信,2024,26(14):176-178+181.

[3]陈煜华.基于学生个体差异的初中数学分层教学的理论依据与实施路径[J].教育科学论坛,2024,(17):75-77.

[4]谭萱,黎波.新课程改革背景下初中数学学困生分层辅导教学策略研究[J].内江科技,2022,43(10):45-46+25.