以"用"为锚：小学美术“生活化”与“美术化”双向赋能的教学新实践

一、问题提出：新课标下的教学困境与破解方向

小学生对美术学科的认知具有局限性，单纯性的绘画，“为何而画？”“画这有什么意义？”“与我何干？”等困惑。认知模糊俨然失去了兴趣，加之“唯分论”影响，导致学生及家长对美术学科的不重视，说白了根源在于“用”的匮乏。传统教学易陷入两个极端：过度依赖技能技巧沦为“机械式”教学，或停留于语言描述而“流于形式”。

《艺术课程标准》指出：“坚持育人为本，强化素养立意”。要在“教”的同时让学生明了“为什么学艺术”，创设与学生经验、社会生活、地域文化等紧密相连的情境和任务。明确了当前教学困境破解的方向。笔者作为一线的小学美术教师，以新课标为蓝本，从“用”的角度出发，在美育与生活共养方面进行了初步探索。

二、理论依据：新课标导向下的生活化教学价值

（一）以“用”为桥：链接生活与艺术的审美感知

生活是美的源泉，基于新课标，“审美感知”需要让学生知道生活的美才是真实的美，美的生活是教科书，积极引领学生走出教室，走向自然，引导学生运用多种感官参与课堂学习，有助于培养学生发现生活之美，打下审美认知之基；引领学生近距感知身边事物特点，培养学生具备独特的个性化的审美观；激发学生认识美术、体验美术、应用美术，从而为未来的美术创作做好服务之本。学生惊叹“原来美就藏在我们的身边”，由此奠定美术生活化感受和体验的基础。

案例 1：三年级上册《线的表现力》

1.联结生活经验，激活审美感知

（1）生活化导入

引导学生观察建筑棱角、车辆轮廓、山川脉络等生活场景，发现自然与人文环境中的线性元素，建立“美源于生活”的认知。

2.多维度感知，深化艺术表现力

（2）跨学科感知（视觉、听觉、动觉）

视觉激活：播放动画《线条先生》，通过动态轨迹引导学生识别线条的抽象表现力；

情感共鸣：赏析《彩带体操》视频，理解线条可传递节奏与情绪，具有节奏美、韵律美；

名作升华：对比观察《五图马》中的线条运用，从生活原型提炼艺术化表达逻辑。

通过“观察—体验—分析”链条，落实“审美感知”到“文化理解”的素养进阶。

3.沉浸式实践，激发创意表达

（3）体感转化训练

播放两段对比音乐，舒缓钢琴曲与急促打击乐，学生用肢体动作模拟线条形态，体验线条的韵律美；“即兴绘制听感线条”。

（4）创作迁移

用线条组合表现你喜爱的自然景物，如雨丝——平行线、旋风——螺旋线，强化从感知到创作的转化。

4.生活与艺术的循环赋能

“观察自然—艺术解码—创意编码”三个过程促使学生感悟线条既可以为自然与生活留下视觉印记，同时又是表达情感的一种可视载体。最终目的是引导学生在生活中发现美，在生活中应用美术知识去创造美，实现“艺术素养内化”与“热爱生活态度”的和谐统一。

（二）以“用”为舟：摆渡传统与现代的文化理解

新课标倡导的"文化理解"在此具象为可操作的创作行为。创建生活化教学情境 ，抒唱学生情感。因此，在美术教学中精心创设学生熟悉的情境即生活情境，努力让课本美术回归生活，让学生深刻认识到美术来源于生活，更应服务于生活，创造生活美。

案例 2：二年级上《看医生》：

1.生活化情境创设：从观察到文化理解

（1）名画赏析解码生活：分析作品，看人物的动作神态，医生低头问诊的样子，小孩紧紧地抓着妈妈的衣服……学生发现人物是源于生活，并且我们学过的“美术将生活瞬间转化为情感符号，传递温暖与生命态度”承接着创作主体的情感再加工。

2.情境演绎策略

小组即兴表演回忆就医经历，关键动作提炼，美术语言转化。教师点拨：注意医生沉稳的直线手势与病人颤抖的曲线对比——这便是美术中的节奏与张力。

3.从表演到绘画的进阶

将演绎中提炼的“动作符号”转化为绘画元素，用疏密线条组合表现空间关系，借色彩明度对比传递情绪。当学生用颤抖的曲线画出候诊时的忐忑，便完成了生活到艺术的魔法转化。

（三）以“用”为网：编织跨学科思维的能量场

开展生活化实践活动，品味美术的魅力。让学生在亲身实践中学“活”美术课程知识，“活”用美术课程知识，在生活实践中获得创造的满足感与成就感。通过校园生活让美术渗透家庭生活。

案例 3：《美丽的校园》——小农场中的艺术生长

记录校园的美，带领学生走进学校“耕知园”小农场。用心去观察向日葵，拿起画笔写生，用色彩捕捉它的灵性和风姿，领悟自然的奥秘。

邀请家长参加实践活动，共享艺术成果，感受孩子真情流露的艺术表达，美术不仅是技法的呈现，更是情感的传递，家校共育促进成长。让家长明白美术不是一件事，它和生活息息相关，在穿搭中，在一件件日常用品的布置上。让孩子们清楚地意识到美术就在我们的生活中，不着痕迹却又无处不在，在无形中向有形转化，将无法言语、述说的想象转换为可以被看见的美的创造力。

因此，生活化的美术实践活动可以激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们树立学习美术的信心和学习内驱力；能有效的培养学生发现美、表现美、运用美和创造美的艺术实践能力；有助于培养学生良好情感，让学生热爱美术，热爱生活，产生爱生活的情感。

（四）以“用”为镜：照见成长轨迹的评价革新

创立“思维生长档案袋”，记录下学生从草图到成品的全过程，所有呈现出来的这些“过程性”材料，是老师了解学生创作思维的好帮手，在作品展示的时候更能让家长知道，曾经简单的“美术作业”，现在经过一系生长，如今也变成了直观可辨的成长轨迹。

“用”字在美术课的富饶土壤上茁壮成长“用”把一个思想带到课堂上来，让美术课为生活添“用”，美术教育的“用”会在生活中“用”，“用”会开出一朵朵充满创想的花朵。生活是美术创作取之不尽的源泉，我们学以致用把生活赋予了更多的美育价值，艺术让学生更好地审美好生活。如果我们的学生能在生活中挖掘美术学习素材，把美术融入到生活，不仅会学会美术知识，还能够培养学生的审美情趣、审美能力以及创新能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022 年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2] 《小学美术教学案例专题研究》. 李永正. 浙江大学出版社.2005-06-01

[3]《美术核心素养大家谈（修订本）》.由首都师范大学教授尹少淳主编.湖南美术出版社.2021。