学科融合视域下初中道德与法治课堂创新教学策略

引言：

人无德不立，国无德不兴。为了实现可持续发展的目标，国家对德育的重视程度不断提升，并提出了“大思政”等理念。学科融合思想与“大思政”理念具有许多思想之处，“大思政”理念是德育思想的外放，而学科融合的思想是德育思想的内敛，两者之间的融合，可以辅助学生构建更加完善的知识体系，是推动学生学科核心素养提升的重要手段。所以教师也需要明确学科融合的价值，以学科融合为基础，推动初中道德与法治课堂教学的创新，进而为推动教育的现代化转型与发展助力。

1、初中道德与法治课堂学科融合的意义

1.1 拓宽学生的视野

通过对初中道德与法治分析可知，其涵盖了法律知识、道德规范、社会现象等各方面的内容，具有综合性的特点，所以从宏观的角度来看，道德与法治的载体丰富，其内可以联系人们的生活，外可以关联古今中外社会的典型事件，是拓宽学生视野，辅助学生树立正确三观的重要途径。但传统教学中，部分教师过于重视课本中的知识，学生对知识的理解主要局限在课本所提供的案例中，影响了学生潜能的发挥，也限制了道德与法治教学的效用。通过学科融合的方式，可以实现知识的整合，让初中道德与法治中的知识，有更多的载体作为辅助，使学生可以辩证地看待社会中的现象，实现“知世故而不世故”，进而为学生未来个人价值的实现助力。例如，在对学生进行“生活在法治社会”教学的过程中，许多教师会从正向入手，教授学生要遵守法律，但却没有告诉学生为什么社会要设计法律。而通过将道德与法治与历史结合，可以借助古代的“礼乐崩坏”，让学生明确规则的价值，使学生可以利用批判性思维，审视国家与文化，进而为推动学生核心素养的提升助力[1]。

做中华人文精神的弘扬者

第八课践行中华传统美德

薪火相传的传统美德

做中华传统美德的践行者

第四单元生活在法治社会

第九课法律为我们护航

日益完善的法律体系

法律保障生活

第十课走近民法典

认识民法典

保护人身权

保障财产权第

十一课远离违法犯罪

法不可违

犯罪与刑罚

严于律己

1.2 增强课堂趣味性

道德与法治中涉及大量的理论性知识，尤其是部分与法律法规相关的内容，其更加晦涩难懂，而传统的教学模式，进一步放大了道德与法治的弊端。但学科融合的方式，可以丰富课堂中的元素构成，将原本抽象的概念，以其他方式呈现出来，降低学生理解难度的同时，也可以激发学生学习的经济性，实现从根本上激发学生的学习兴趣。与此同时，随着人们对教育研究的不断深化，衍生出大量新的教学模式，但这些教学模式的应用，也需要一定的载体，虽然其可以用于道德与法治课堂中，但原有载体的限制，也影响了新教学模式的应用。而学科融合的背景下，为新教学模式的融合提供了多样的载体，教师可以结合具体的情况，采用不同的方式，为学生提供不一样的学习体验，进而为提高道德与法治教学的实用性助力。

2、学科融合视域下初中道德与法治课堂创新教学策略

2.1 深挖课本知识，构建教学框架

凡事预则立，不预则废。初中道德与法治学科融合的方式呈现出多元化的特点，一个单元可以与不同的学科融合，所以在学科融合的过程中，教师需要确定融合的对象，这极大地增加了道德与法治教师的压力。所以为了保障教学质量，教师需要主动利用学校提供的各种资源，以资源合力，打造完善教育框架，并在教学中，结合教育框架完善教学内容，减轻教师压力的同时，也可以推动教学质量的提升。

例如，在对学生进行“走进社会生活”教学的过程中，通过对该内容分析可知，其主要是通过各种案例讲述了现实生活与网络生活，让学生可以关注社会发展、关注国家命运，从而构建人类命运共同体。虽然从表面上看，该部分知识与学科融合的契合度相对不足，但通过对课本知识深度分析可知，其中人类命运共同体的思想中，包容了各种知识。所以教师可以从学科融合的角度出发，筛选出相对应的融合学科，教师在后续教学中，可以通过对比，确定具体的学科融合方向。比如，教师可以将该内容与物理、化学融合，以日本排放核污水入手，让学生通过了解不同物质的危害、国内外对问题的反应等，切实参与到“合格社会成员”的良性循环中，让学生可以对该单元的知识有基本的认识。当然，通过对该单元的主题分析可知，其与历史也有着密切的联系，所以在教学中，教师可以以中国近代史为基础，让学生可以从人类发展史的角度入手，分析中国近代史的必然性，让学生可以通过该单元的学习，对“走进社会生活”的内涵有更深的认识。在制作完教学框架后，教师可以结合学生的具体情况，选择合适的教学模式，强化教学内容与学生的契合性，进而为构建高效课堂提供保障[2]。

2.2 结合融合内容，重构教学目标

教学目标是教学的基础，其可以为后续教学指明方向，是辅助教师完成教学实时纠偏的重要途径。而在学科融合背景下，传统的教学目标设计，无法满足复杂的教学内容，也会影响学生对知识的感知能力，所以在教学中，教师需要做好教学目标的优化工作，以学科融合的内容为载体，从学科核心素养的角度出发，确定具体的教学目标，并以此为基础，设计优化教学内容，从而保障整个教学的系统性、全面性，强化知识的育人效用。

例如，在对学生进行“走进社会生活”教学的过程中，不同的学科融合方式，其对应的教学目标也不同。对于融合物理、化学的学科，教师可以将教学目标设计为：道德修养（认识到自身发展与社会的关系，初步理解和认识社会的复杂性，并了解人在社会生存所需要具备的道德修养，以此为基础，规范自己的行为，推动学生道德修养的提升，学做社会的好公民）、健全人格（增进热爱社会的情感，更好的与父母、老师、同学和社会上的人交往，提高学生融入社会的能力，助推学生正确相关的养成）、责任意识（明确参与社会的重要性，主动利用教师所提供的各种资源，了解社会活动的价值，承担起自己的责任，进而为祖国的发展建设贡献一份力量）、科学探究与社会责任（融合日本排放核污水的实例，激发学生的社会责任感与主人翁意识，了解更多物质的特性，规范自己行为的同时，也可以主动参与相关学科知识研究中，使学生可以关注人类共同家园）。若在教学中，教师融合了历史学科，则需要从历史核心素养的角度入手，增设历史解释（改变传统人云亦云的问题，可以从人类发展的宏观规律入手，分析事件发展的因素，发现历史解释与以往经历历史的差异，提升学生的判断能力）、史料实证（通过搜集相关的资料，了解落后时代发展的影响，让学生可以主动走进社会生活）的目标[3]。

2.3 理论联系实践，丰富教学模式

初中道德与法治的知识具有实践性的特点，而传统教学主要局限在课堂，其对学生感官的调动能力相对不足，学生无法快速地捕捉知识的核心。而通过实践的方式，可以为学生创设一个良好的空间，并实现对学生各项能力的解放，让学生可以在实践中了解知识的内涵，引导学生树立正确的三观，并助推学生优秀品格的养成。

例如，在对学生进行“做守法的公民”教学的过程中，其教学目标之一是让学生初步认识一些违法行为，并在遇到违法问题后，可以利用法律的武器维护自己的合法权益。该内容与语文、生物等有着密切的关系。所以教师可以从该方面入手，从知识融合的角度，设计活动主题，让学生在舒适的环境下，学习更多的知识。比如，教师可以将主题设计为“环保”，从“人类活动对生物圈的影响”入手，结合课本中提及的工业废料排放、过度砍伐等，带领学生实际参观被污染的土地、水资源等，在实践完成后，回归课本，实现以具象的载体，培养学生的法律意识。而且为了进一步激发学生的主动性，教师还可以引入语文课本中的《大自然的语言》，从不同的角度出发，让学生可以了解环保的意义，助推学生环保意识的提升。

2.4 整合多元载体，激发学生兴趣

多元化的教学模式，可以激发学生学习的主体性，是构建高效课堂的重要途径，而学科融合背景下，为多元化教学模式，提供了更多的切入点，所以在教学中，教师也需要改变自己的固有思想，结合教学内容，选择合适的教学模式，实现以兴趣为引领，让学生可以全身心投入其中，推动初中道德与法治课堂的创新发展。本文以情境教学为例。

情境教学是当下教师最喜欢的教学模式之一，相较于其他单元教学、项目式教学、学习任务群等，该教学模式的应用难度相对较低，可以实现对潜移默化中，丰富学生的知识储备，并降低学生对学习的排斥情绪。

例如，在对学生进行“积极奉献社会”教学的过程中，教师可以将从“关爱他人”的角度入手，融合劳动学科，设计“我为养老院老人献爱心”的情境活动。教师可以利用多媒体的方式，通过文字、图片结合的方式，展示我国人口发展的特点，以及我国现有的养老体系，让学生了解养老院老人的现实问题，让学生可以逐渐养成关爱他人的意识。而后，教师可以采用亲子活动的方式，由家长带领孩子一同参与“献爱心”活动中，让学生结合自己的喜好，为老人做一件或多件事，家长需要注重辅助。通过该方式，可以让学生切身地体会到知识与生活的联系，使学生可以从自身做起，树立服务社会、奉献社会的意识，助推学生亲社会行为的养成。在活动完成后，教师可以安排学生对整个活动过程进行反思，体会帮助他人、服务社会的价值，使学生可以主动的参与各种社会公益活动中，推动学生正确人生价值观的养成，并为学生的全面发展助力[4]。

2.5 应用学习工具，实现授人以渔

学科融合视域下，初中道德与法治教学，确实可以推动道德与法治教学变革，并增加课堂中的元素构成，但同样，由于知识的复杂性，其对学生也提出了更高的要求，若学生无法快速的抓住知识的核心，会影响整节课的教学效果。而教学工具的应用，可以让学生了解学习的技巧，是降低学习难度的重要途径。所以在学科融合背景下，教师也需要重视学习工具的应用，通过学习工具，实现授人以渔，让学生可以快速地掌握和理解道德与法治中的学科融合内容。

例如，在对学生进行“做情绪情感的主人”教学的过程中，该内容与心理、历史、语文、生物等都有着密切的关系，而其中的部分知识相对较为复杂，若没有做好有效的设计，会影响学生对知识的感知能力。所以教师可以结合具体的情况，分别从不同学科设计思维导图。从生物学的角度来看，情绪的产生与神经系统、内分泌系统等都有着密切的关系，让学生在情绪调节中，了解更多的人体构造，使学生可以理解情绪产生的原因，并主动结合学习的知识，进行情绪的调节。比如，当人面对危险或压力过大时，会激活人的交感神经系统，其可以引发心跳过快、呼吸急促等情绪，而这时内分泌系统会分泌肾上腺素等，从而影响人体的情绪调节。在告知学生人体相关知识之后，教师可以让学生结合自己的知识储备，构建生物思维导图，让学生了解人体情绪调节中不同构造的作用，并分析是否还有其他结构参与人体情绪调节中。通过该方式，可以让学生看到不同学科之间的联系，使学生的知识体系不断完善，实现学生学习效率与学习参与度的显著提升[5]。

结语：

综上所述，学科融合视域下，实现了知识赋能，拓宽学生眼界的同时，也可以让学生了解不同学科之间的关系，辅助学生构建起更宏大的知识体系，提高学生解决问题能力的同时，也可以让学生对人、社会、法律等有更系统的认识，辅助学生树立正确的三观，发挥学校的教书育人作用，推动学生综合素质的提升，进而为学生的全面发展助力。

参考文献：

[1]李敏.初中道德与法治跨学科主题学习设计的主题提炼与实施策略研究[J].考试周刊，2025，（16）：153-155.

[2]廖小红.初中道德与法治跨学科项目化学习的设计与实施[J].考试周刊，2025，（15）：127-130.

[3]朱红梅.核心素养视域下初中道德与法治跨学科教学策略探究[J].教师，2025，（08）：101-103.

[4]骆祖美.初中道德与法治跨学科教学调查研究——以某市城区学校为例[J].新教育，2025，（07）：10-12.

[5]孙晨佳.初中道德与法治“跨学科主题学习”的建构路径[J].新课程 教学（电子版），2025，（04）：85-87.