“行-知-评”闭环：“教学做合一”视域下小学语文学习任务评价的理论重构

引言

“教学做合一”是陶行知教育思想的核心，强调“做”在教学中的关键地位，倡导教学与实践紧密结合。在小学语文教学中，学习任务评价是检验教学效果、引导学生学习的重要环节。然而，传统的小学语文学习任务评价存在重结果轻过程、评价主体单一、评价方式僵化等问题，难以与“教学做合一”理念相契合，无法有效促进学生语文素养的全面发展。构建“行-知-评”闭环，对小学语文学习任务评价进行理论重构，有助于将“教学做合一”理念贯穿教学与评价全过程，实现评价对“行”（实践）与“知”（知识）的双向促进，完善小学语文学习任务评价体系，为教学实践提供科学指导。

一、“教学做合一”“行-知-评”闭环与小学语文学习任务评价的内涵及关联

（一）“教学做合一”的内涵

“教学做合一”强调“做”是教与学的中心，“教”与“学”都要以“做”为基础。教师的“教”应基于学生的“做”，引导学生在实践中学习；学生的“学”需通过“做”来深化理解、掌握知识与技能；“教”“学”“做”三者相互依存、相互促进，共同服务于学生的成长与发展，体现了教育过程中实践与理论相结合的重要性。

（二）“行-知-评”闭环的内涵

“行-知-评”闭环是指以“行”（实践行动）为起点，学生在完成学习任务的实践过程中获取知识、提升能力；通过“知”（知识内化）将实践经验转化为系统知识；借助“评”（学习评价）对“行”与“知”进行反思与反馈，进而优化后续的“行”，形成一个循环往复、不断提升的动态系统。该闭环强调三者的紧密联系与相互作用，促进学习的持续改进与发展。

（三）小学语文学习任务评价的内涵

小学语文学习任务评价是依据语文课程标准和教学目标，对学生在完成各类语文学习任务过程中的表现、成果进行价值判断的活动。它涵盖对学生语文知识掌握程度、语言运用能力、思维发展水平、学习态度与习惯等方面的评价，旨在反馈教学效果，为教师调整教学策略、学生改进学习方法提供依据，推动学生语文素养的全面提升。

二、当前小学语文学习任务评价的现状与理论重构要点

（一）评价现状分析

当前小学语文学习任务评价存在诸多不足。评价维度上，过度侧重知识记忆与书面答题能力的考核，对学生口语表达、实践操作、合作学习等方面评价不足，忽视学生语文综合素养的培养；评价主体较为单一，以教师评价为主，学生自评、互评及家长评价参与度低，缺乏多元视角；评价方式多采用标准化测试、作业批改等传统手段，重终结性评价轻过程性评价，无法及时反馈学生学习过程中的问题，难以激发学生学习积极性与主动性。

（二）理论重构目标设定

基于“教学做合一”与“行-知-评”闭环的理论重构目标，旨在构建全面、多元、动态的小学语文学习任务评价体系。知识与能力目标上，全面评价学生语文知识的掌握与运用能力，包括听、说、读、写等综合能力；过程与方法目标注重评价学生在学习任务中的实践过程、学习方法与思维发展，促进学生学会学习；情感态度与价值观目标关注学生学习态度、合作精神、创新意识等情感因素，培养学生积极的语文学习情感与文化素养，推动学生语文素养的全面提升。

（三）理论重构原则遵循

小学语文学习任务评价的理论重构应遵循整体性、实践性、发展性与多元性原则。整体性原则要求将“行”“知”“评”视为一个有机整体，统筹规划评价内容与方式；实践性原则突出评价对学生语文实践活动的关注，强调在“做”中评价；发展性原则注重评价对学生学习过程的持续关注，以促进学生不断进步；多元性原则倡导评价主体、内容、方式的多元化，全面反映学生学习情况。

三、“教学做合一”视域下小学语文学习任务评价的理论重（一）构建多维评价维度，完善“行-知-评”内容体系

打破单一知识评价局限，构建涵盖知识掌握、能力发展、情感态度的多维评价维度。在知识维度，不仅考查字词、语法等基础知识，还关注知识的迁移与运用；能力维度着重评价学生的阅读理解、口语交际、写作表达及综合性学习能力；情感态度维度聚焦学生学习兴趣、合作意识、创新精神等方面。通过多维评价，全面反映学生在“行”（语文实践）过程中的知识获取、能力提升与情感变化，完善“行-知-评”闭环的内容体系。

（二）拓展多元评价主体，优化“行-知-评”参与结构

改变教师单一评价主体的局面，构建教师、学生、家长等多元参与的评价主体结构。教师发挥专业评价优势，引导评价方向；鼓励学生进行自评，通过反思学习过程提升自我认知；开展学生互评，促进学生之间的交流与学习；邀请家长参与评价，借助家庭场景中的观察，反馈学生语文学习表现。多元主体从不同角度参与评价，丰富评价视角，优化“行-知-评”闭环的参与结构，增强评价的全面性与客观性。

（三）创新全程评价方式，强化“行-知-评”动态反馈

摒弃传统重结果的评价方式，采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的全程评价方式。运用学习档案袋记录学生学习过程中的作业、作品、反思等资料，进行过程性评价；通过阶段性测试等进行终结性评价。同时，利用观察法、描述性评语等进行定性评价，借助量化评分进行定量评价。全程评价及时反馈学生学习进展，为“行”与“知”提供动态调整依据，强化“行-知-评”闭环的反馈功能，促进学习的持续改进。

（四）建立评价反馈应用机制，保障“行-知-评”闭环运转

建立完善的评价反馈应用机制，确保评价结果有效应用。将评价反馈及时传递给教师与学生，教师依据反馈调整教学策略，优化教学内容与方法；学生根据反馈明确自身优势与不足，改进学习方法。同时，将评价数据进行系统分析，为学校课程设置、教学管理提供参考，促进教学资源合理配置。通过评价反馈应用机制，保障“行-知-评”闭环持续有效运转，实现“教学做合一”视域下小学语文学习任务评价的理论重构目标。

结束语

在“教学做合一”视域下对小学语文学习任务评价进行理论重构，通过构建“行-知-评”闭环，是完善小学语文学习任务评价体系的重要举措。通过构建多维评价维度、拓展多元评价主体、创新全程评价方式、建立评价反馈应用机制等策略，实现评价与“教学做”的深度融合，有助于全面提升学生语文素养，促进小学语文教学质量的提高。未来，应持续深化对“教学做合一”理念的理解与应用，不断完善“行-知-评”闭环下的小学语文学习任务评价理论，为小学语文教学实践提供更科学、有效的指导，推动小学语文教育事业的蓬勃发展。

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