新课标下县域高中英语阅读教学中针对中低层次学生的有效方法探讨

摘要：随着我国教育改革的深入推进，新课程标准的实施对县域高中英语阅读教学提出了更高的要求。英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，对提高学生的英语素养和综合运用英语的能力具有重要意义。

关键词：新课标;高中英语;阅读教学;中低层次学生;有效方法

引言

在县域高中英语阅读教学中，中低层次学生的学习效果并不理想。本文旨在探讨新课标下县域高中英语阅读教学中针对中低层次学生的有效方法，以提高中低层次学生的英语阅读能力，促进教育公平。

一、新课标下县域高中英语阅读教学中针对中低层次学生的有效方法价值

提高学生英语阅读兴趣：通过针对中低层次学生的有效教学方法，可以帮助学生建立起对英语阅读的兴趣，从而激发他们的学习动力。增强学生英语阅读能力：有效的方法能够帮助学生逐步提高英语阅读的速度和理解能力，为他们进一步学习英语打下坚实的基础。缩小城乡教育差距：县域高中学生普遍英语基础较弱，通过针对性的教学策略，有助于缩小城乡学生在英语阅读能力上的差距。适应新课标要求：新课标强调学生综合素质的培养，针对中低层次学生的有效方法探讨有助于更好地适应新课标的要求，实现教育目标。

二、新课标下县域高中英语阅读教学中针对中低层次学生的有效方法

1.学习内容的分层

面对班级内各层次的学生，教师在开展课堂教学活动的时候，需要先将学生对英语阅读的兴趣激发出来，并为其设置差异化的学习任务。例如，在组织学生学习教材中的英语阅读材料时，教师就可以按照学生所处的层次，布置不同的学习任务。针对英语阅读能力比较强的学生，教师需要让学生将学习重点集中在段落逻辑关系的梳理、联系上下文猜测生词含义，课后习题完成等方面。针对英语阅读能力中等的学生，可以让学生对材料中提及的事件进行理解，并找出故事内核。针对阅读能力稍差的学生，可以让其通读全文后，对文章含义进行理解。在对学生进行分层的时候，不应当突出层次划分的明确性，以免英语阅读能力稍弱的学生受到打击。对此，在课堂教学过程中，教师可以针对不同层次的学生，设置差异化的问题。通过提问的方式，让学习能力稍弱的学生感受到关注，让学习能力较强的学生获得成就感。

2.强调互动讨论，激发思维碰撞

在小组讨论中，学生需要就阅读材料提出自己的见解，并对同伴的观点进行回应和讨论。这种互动不仅能够加深学生对阅读材料的理解，还能够促进他们批判性思维的发展。要想营造一个和谐的团队合作氛围和小组互动环境，教师必须鼓励学生提出问题、分享观点，并对不同的意见进行深入探讨，引导学生在小组讨论中从不同的角度审视问题，学会倾听和尊重他人的意见，从而在交流中获得新的视角和灵感。围绕“Natural、disasters”这一主题的小组合作学习中，教师为学生提供了丰富的阅读材料，包括关于地震、飓风、洪水等自然灾害的案例研究和科普文章。在小组讨论中，学生们积极参与，各抒己见。讨论会上，小明提出了自己的看法：“我认为，在自然灾害面前，人类的力量是渺小的。我们应该尊重自然，加强环境保护，降低自然灾害的发生概率。”这时，小芳提出了不同意见：“虽然自然灾害无法完全避免，但我们可以通过科技手段提前预警，减少灾害带来的损失。比如，地震预警系统就可以为人们逃生争取宝贵的时间。”在激烈的讨论中，小刚提出了一个有趣的观点：“我觉得我们可以从自然灾害中汲取教训，学习自然规律，进而改善人类生活。比如，模仿地震中建筑物的抗震设计，研发更环保、更坚固的材料。”这一观点引发了大家的兴趣，同学们纷纷展开讨论。在教师引导下，学生从不同角度审视了自然灾害这一主题，探讨了人类与自然的关系，提出了许多具有创意的想法，他们结合阅读材料，分析了各种自然灾害的成因、危害以及应对措施，为我国防灾减灾工作提供了宝贵的建议。

3.运用信息技术，提高学生阅读理解能力

以培养核心素养为指导，将信息技术有机地整合到高中英语阅读教学中，目的在于提高学生的阅读理解能力，使学生在学习过程中焕发生机和效率。在信息化的背景下，高中英语阅读教学已不能仅仅停留在书本上，而应该将信息技术有机地融入其中，从而打开一条全新的学习途径。利用信息技术，不仅可以增强学生对英语的学习兴趣，而且可以加深对英语阅读的理解，极大地开阔了学生的眼界。比如，以“Exploring、Literature”单元为例，该单元的阅读材料饱含丰富的感情和哲理，但是很多内容都比较抽象、情节复杂，容易让部分学生感到阅读困难。基于此，在英语阅读教学中，教师要善于利用现代科技手段，创造多维、沉浸式的学习环境，以提升学生的阅读与理解水平。首先，教师以高清图片、动态影像或三维模型等方式，将阅读中重要的情境呈现给学生。比如，阅读中描绘古堡的阴暗气氛，教师可以利用虚拟现实（VR）让学生身临其境，感受古堡厚重的历史沉淀和沉闷气氛，从而让学生加深对角色的心态以及环境对剧情发展的影响。在此基础上，教师还可设计互动式Flash动画，以帮助学生解决新词汇、抽象概念等问题。该动画不但能让学生更好地理解生词的意义，也能让学生身临其境地感受到故事的紧张气氛，并能模拟出暴风雨来临、心灵的觉醒、人物在视听双重刺激下的剧烈碰撞等重要情绪节点。比如，在描述主角在暴风雨中挣扎求生的时候，影片中电闪雷鸣和风雨交加，配上紧张的背景音乐，让学生仿佛与主角在同一时空中，感同身受，深切感受到主角心中的恐惧与不屈。其次，教师要提倡学生运用信息技术来进行英语沟通。以小组为单位，利用电子白板或网上平台，以小组形式进行交流。

结语

总之，新课标下县域高中英语阅读教学中针对中低层次学生的有效方法，需要教师在实践中不断探索和总结。通过优化教学方法，提高教学质量，使中低层次学生在英语阅读方面取得显著进步，为他们的未来发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]周炜珍.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学策略[J].学周刊，2024（27）：106-108.

[2]孙振磊，黄长静.高中英语阅读教学策略研究：如何提高学生的阅读能力[J].高考，2024（21）：95-97.

[3]冯珊.基于英语学科核心素养的高中阅读教学实践研究[J].校园英语，2024（28）：9-12.