关于幼儿园数学启蒙教育开展的研究

一、幼儿园数学启蒙教育的开展现状

现阶段的幼儿园数学启蒙教育开展面临三项问题，分别是学术教育性突出，家长的教育观念有待优化和幼儿的主体地位不能充分彰显。

1.学术教育性突出

在当前幼儿园数学启蒙教育中，部分教育实践过度强调学术性与知识系统性，将小学阶段的数学概念与计算方法提前渗透到幼儿教育中。例如，过早地让幼儿学习加减乘除运算、复杂的几何图形分类，忽视了幼儿具体形象思维占主导的认知特点。这种教育方式背离了《3-6 岁儿童学习与发展指南》中“遵循幼儿发展规律”的要求，使得数学学习脱离幼儿生活经验，变成抽象的符号记忆与机械训练。幼儿在高压的学习环境中，不仅难以真正理解数学知识，还容易产生畏难情绪，削弱对数学学习的兴趣，影响后续数学思维能力的培养，导致启蒙教育本末倒置，无法达到激发幼儿数学感知力与探索欲的核心目标。

2.家长的教育观念有待优化

部分家长对幼儿园数学启蒙教育存在认知偏差，功利化教育观念较为突出。他们过度关注幼儿数学知识的掌握量，如能否快速进行加减法运算、认识多少数字，将数学启蒙等同于知识灌输，忽视幼儿思维能力、学习兴趣和学习习惯的培养。受“不能输在起跑线上”的观念影响，家长盲目要求幼儿园增加数学知识教学难度，甚至为幼儿报名各类数学早教班，给幼儿造成额外学习负担。此外，家长对幼儿数学学习过程中的个体差异缺乏理解，用统一标准衡量孩子发展，当幼儿学习进度较慢时，容易产生焦虑情绪并将压力传递给孩子，导致幼儿对数学学习产生抵触心理，阻碍了幼儿数学启蒙教育的科学开展。

3.幼儿的主体意识未能充分彰显

在幼儿园数学启蒙课堂中，教师往往占据主导地位，教学模式多以教师讲授、幼儿被动接受为主。例如，教师通过示范操作教具讲解数学概念，幼儿机械模仿，缺乏自主探索与思考的机会。教学活动设计未能充分考虑幼儿的兴趣与需求，数学游戏化、生活化程度不足，难以激发幼儿主动参与的积极性。此外，评价体系也多以教师评价为主，忽视幼儿的自我评价与同伴互评，幼儿在学习过程中的想法与感受得不到重视。这种教学方式使得幼儿在数学学习中处于从属地位，无法充分发挥其主观能动性，抑制了幼儿数学思维的创造性发展，不利于培养幼儿解决问题和自主学习的能力。

二、幼儿园数学启蒙教育的开展策略

幼儿园数学启蒙教育的开展要对症下药，文章经过研究发现数学启蒙教育主要面临三项问题，所以对这三项问题要采取三项应对措施。

1.弱化数学启蒙教育的学术性，提升学习趣味性

在幼儿园数学启蒙教育的组织实施过程中，要密切结合幼儿园本身寓教于乐的基本属性将更多的娱乐元素加入日常数学活动中，让每一位幼儿在参与趣味活动的过程中感受到数学的魅力和数学学科本身的知识量。幼儿最普遍也是最重要的方式是通过故事和游戏等内容学习学科知识，教师在认识到这一点的基础上可以把数学元素进行合理改变而后以全新的方式展现在每一位幼儿面前。认识数字是幼儿数学启蒙教育的重要活动之一，教师把 10 以内的数字制作成各种游戏卡片，两名幼儿参与该游戏。其中一名幼儿翻开卡片后，另一名幼儿要说出卡片中的数字是几。而后两名幼儿互换角色，一名幼儿翻卡片另一名幼儿说出数字。说出的数字正确则加一分说出的数字错误则不得分。通过这种方式把认识数字和游戏元素密切结合在了一起，让幼儿在游戏中感受到了数学的元素。

2.辅助家长优化家庭教育的观念

家长的家庭教育在幼儿园教育中是非常重要的一部分。以家长为代表的家庭教育和幼儿园教育之间达成一致，可以极大程度上优化教育组织方式并形成优质且稳定的合理促进幼儿园教育质量的提升。幼儿教师要指导每一位家长优化家庭教育的观念，不能像义务教育阶段那样为每一名幼儿设置数学作业并强制要求完成。家长可以为幼儿准备早教书、各大短视频平台中的数学启蒙教育视频，通过这种方式把家庭教育中的数学教育所趣味化的改编，这和幼儿园数学启蒙教育之间形成了统一的理念，幼儿园教育的组织和实施极大得到了保障，教师也可以随时针对自身需求和幼儿家长之间高效沟通并实现教育质量的全面发展。

3.引导幼儿积极主动参与数学知识学习

新时期的教育理念主张尊重幼儿的主体地位，这在数学启蒙教育的实施过程中同样关键。在现阶段幼儿园教育的实施过程中，教师都会根据幼儿的爱好和及时需求组织活动，这是优化幼儿园教育形式的关键所在。在数学启蒙教育的落实过程中同样也要坚决贯彻落实这种优良的观念，转变幼儿数学学习的角色，实现教学方式从幼儿被动接受教师教育转变为主动捕捉数学元素并思考数学的内在科学原理。例如，数学本身具有一定的抽象性，数学是对现实生活中某些具体事物的抽象概括与描述。各种数字是对现实生活中不同物品数量的描述。从两个苹果中取走一个这种行为在数学语言表达中是 2-1=1 ，把一只气球和两只气球放在一起在数学的语言表达中是 $1 + 2 = 3 。$ 。所以，教师可以引导幼儿从现实生活中的某些具体物品入手深入挖掘其中的数学元素，这不仅可以初步掌握数学知识，还有助于幼儿认识到数学和现实生活的关系以及数学的学科本质。

三、结语

综上所述，数学是国民基础素质教育三大学科之一，是学生在整个学习上来到学习的主要课程。从幼儿园阶段开始，教师便要加强对学生的数学启蒙教育，让每一位学生都能在良好的数学启蒙熏陶下优化学习思维，提升学习品质。本次文章关于幼儿园数学启蒙教育的开展研究虽然告一段落，但在今后会针对幼儿园数学启蒙教育开展更加深入的研究，希望有助于每一名幼儿树立良好的数学学习思维，优化学习认知并初步培养数学学科品质。

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作者简介：姓名：沈淑萍，出生年月：1970.10，性别：女，学历：本科，民族：汉族，籍贯：甘肃民乐，单位：，现在职称：高级教师， 研究方向：幼儿园数学领域。