小学中高年级语文课堂情境创设对提升学生学习兴趣的作用研究

在语文课上创设与授课内容、学生认知发展特点相适应的教学情境，可做到对现有资源条件的有机整合，快速集中学生注意力，让学生从不同角度来理解、掌握所学知识，产生深刻印象。特别是对于中高年级小学生来说，若能够在这一阶段对语文课产生浓厚兴趣，可以全身心投入其中，除了促进学习效率的显著提升，对后续语文课的教学活动也会充满期待，更有助于教育培养目标的落实。

一、小学中高年级语文课堂情境创设对提升学生学习兴趣的作用

（一）丰富感官体验，降低认知难度

小学中高年级语文课文有丰富题材，且内涵深刻，一些古诗的意境、说明文的科学原理等抽象的内容，学生理解起来存在一定障碍。而情境创设则可以借助图片、视频、音乐与表演等多重感官刺激来将原本抽象复杂的内容转化成具体生动的画面。比如：在讲解《山居秋敏》时，可将山间秋雨的音效、月夜松林的图片展示给学生，同时搭配教师的一些生动的语言描述，让学生在多感官体验中做到对诗歌意境的有效把握，这样原本枯燥、复杂的学习过程也会变得生动有趣，学生的学习积极主动性可以得到显著提升[1]。

（二）激发情感共鸣，激发内驱力

对于已经拥有一定情感体验能力的中高年级学生来说，情境创设能够将学生的情感因素得到充分调动，让学生在学习中可以和文本产生情感共鸣。比如：以《秋天的怀念》为例，在讲解中可从“母亲的唠叨”着手，让学生对自己母亲的日常叮嘱进行回忆，然后再向文章中母亲对瘫痪儿子的默默付出过渡，引导学生逐渐建立起“自己生活”和“文本情感”之间的连接，对母爱的深沉有充分体会。在学生中学生若可以在文本当中看见自己的影响，或者借助到角色和自身情感有相同的内容时，会有强烈的认同感，相比于外部要求来讲，这样的情感驱动可将学生的学习兴趣持久激发出来[2]。

（三）拓展思维维度，激发探究欲望

中高年级语文教学活动在实际开展中不能单纯的局限于“读懂文本”，还要带领学生思考文本之外。情境创设既可以通过开放性问题、挑战性任务的设计来激活、拓展学生的思维空间。比如：以《两小儿辩日》为例，就可在教学中创设“科学探究课”情境，让学生围绕“地球公转、自转”等知识内容来对“太阳远近”这一科学原理做出深入分析，然后再对“孔子为何‘不能决也’”做出讨论，让学生在学习中可以从“知识局限”“实事求是的态度”等角度来做出深入思考。又如：在讲解《凡卡》过程中，可通过“给凡卡写回信”这一情境的设置来让学生充分发挥想象，思考“如果凡卡的爷爷收到信，会发生什么”，或“如果你是凡卡，会如何改变命运”等。通过创设这类情境，可有效打破“标准答案”的束缚，促使学生充分发挥想象力，全身心参与到各项探究活动当中，这样可以让学生在语文课上从被动接受知识转变成主动探究未知，以此来促进学生学习兴趣的全面提升。

（四）构建互动空间，提升课堂参与度

在以往的语文课上，学生很容易陷入被动机械听讲，记标准答案的状态，但通过教学情境的合理创设，便可以给学生构建适合的互动交流平台。在角色扮演、情境问答等活动组织中，学生可以将自身观点主动表达出来、在合作探究中高效解决问题[3]。比如：以《桥》为例，在讲解中，可创设“灾后重建故事会”这一情境，让学生以“村民”的身份去将老支书在洪水当中的壮举进行讲述，然后给大家一定的自由空间进行互相补充、完善故事，让学生深入理解人物形象的过程中，还可以在互动中对表达、交流的乐趣有充分体会。再有就是营造出“人人参与、各抒己见”的课堂氛围，可让学生在全身心投入中对学习语文知识的乐趣、成就感有充分体会，促进大家学习效率，以及整体参与度的显著提升。

二、小学中高年级语文课堂情境创设的优化策略

第一，紧紧围绕文本核心，以免情境创设流于形式。情境创设的最终目的是要为教学目标落实，以及文本理解带来助力，以免课堂情境创设流于表面形式。要思考创设情境具体是为了帮助学生理解什么内容、落实怎样的目标，要做到和文本核心密切联系，以此来避免学生在学习探究中脱离文本本质。

第二，联系年龄特点，创设更适宜的情境。要考虑中高年级学生的基础、认知差异，创设预期思维发展特点相适应的教学情境。比如：对于三年级小学生可多为其创设直观性较强的“画面情境”“表演情境”如《卖火柴的小女孩》，就可借助旧围裙、火柴和简单的表演来辅助学生理解。对于五年级小学生则可以增加“思辨情境”“探究情境”以此来促使学生在学习中展开多角度、深层次的思考。

第三，预留足够的生成空间，发挥学生主观能动性。比如：以《童年的发现》为例，在讲解中就可给大家创设“我的发现分享会”这一情境。如，教师本来是想让学生分享自己在学习中的发现，但有的学生提出想要跟大家分享一下生活中的小发明，教师便可以灵活调整，让学生在课堂上自由的展示。这样既可以让学生感受到自己被重视，也能够全身心的投入其中，对后续学习产生浓厚兴趣，真正做到让情境为学生学习需求的满足提供服务，突显情境的灵活性，围绕学生不同反应来做出调整，这样的语文课对学生来说不仅新颖有趣，也能够让每一位学生都能够有新的收获和成长。

结语：

综上所述，在小学中高年级语文课上合理创设课堂情境，可以将互动性、具象化、情感化的教学环境构建出来提供给学生，以此来从感官体验、参与互动，以及思维拓展等几个路径来激发学生的学习兴趣，为整体学习效率提升做好铺垫。基于此，在之后的教学实践中，可围绕所讲内容、学生认知特点，整合现有资源与技术手段来进行优质教学情境创设，促使学生全身心参与其中，进一步优化教学培养成果。

参考文献：

[1]石白玲.基于深度学习的小学语文教学的科学贯彻策略[J].品位·经典，2022（13）：166-168.

[2]李进.小学低年级学生语文学习兴趣的方法探究[J].作家天地,2025,(12):124-126.

[3]陈霞.小学语文课堂交流互动式教学策略探讨[J].小学生(上旬 刊),2024,(06):82-84.