基于学生主体性的高中语文阅读教学模式

引言

在语文教学中，阅读是非常重要的环节，它直接关系到学生的知识储备，也关系到学生思维能力、审美情趣的提高。但是，目前高中语文阅读教学中，仍然存在着教师过度讲解，学生被动接受的情况，忽略了学生的主体地位，阅读教学效率不高，学生的阅读兴趣有待提高。本文将基于学生的主体性，探讨高中语文阅读模式的建构策略，使学生能在阅读过程中能够充分发挥主观能动性，提高阅读素养。

一、高中学生语文阅读的特点

高中生处在身心发展的关键阶段，他们的心智发生着显著变化，其阅读需求呈现多样化的特点，由文本建立的初步认知的阅读需求，逐渐过渡到个性化解读进而实现情感共鸣。在阅读过程中，不仅会关注文本的表面意义，还会深入探究文本的语言风格和表达方式等，从而获得更深刻的阅读体验[1]。

随着知识储备的增加和思维能力的发展，高中生阅读时，不会盲目地跟从书籍或教师的观点，会用批判性的思维来分析和解释文本，运用逻辑推理的方法，对作品的情节、人物、主题等进行反思，并提出自己的看法与疑问。高中生的情感世界越来越丰富，他们在阅读的过程中，能对文章中所包含的感情有更深的理解，并且将自己的生活经历和情感体验相结合，产生个性化感悟。

二、基于学生主体性的高中语文阅读教学模式的建构意义

一是有利于提高学生的阅读兴趣，当学生成为阅读教学的主体时，他们可以自由地选择阅读内容，参与阅读活动的设计和实施之中，使他们在阅读过程中得到更多的自主权和成就感，进而有效地激发其阅读兴趣，从“要我读”变成“我要读”。二是有助于提高学生的语文核心素养，发挥学生的主体性，可以促进他们积极地思考和探索，从而提升其语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养[2]。三是有助于培养学生的自主学习能力，以学生为主体的语文阅读教学模式，学生需要自己制订阅读计划，选择阅读方法，解决自己在阅读中碰到的问题，这个过程可以使他们的自学能力得到很大的提高。

三、基于学生主体性的高中语文阅读教学模式建构策略

（一）创设情境，激发学生的阅读主动性

高中语文教材的很多课文都和现实生活有着密切的联系，教师可以根据课文的内容，创造一个生动的教学情境，把他们带入阅读的状态，从而使他们的阅读积极性得到提高。比如，在教学统编版必修上册《沁园春长沙》中，教师可采用多媒体手段，展示长沙橘子洲的图片、视频等，并播放相关的历史背景资料，使学生有一种身临其境的感觉。接着，提出问题：“毛泽东在这种情况下，有着怎样的思绪和情怀呢？”通过创设情境，来激发学生求知、探索的欲望，激发学生主动阅读诗歌，感悟毛泽东的豪迈气概。

（二）设计探究性问题，引导学生自主解读文本

高中语文教材在课后练习和单元学习任务中，设置了很多具有探究性的问题，教师可以充分利用这些问题，引导学生自主解读文本，发挥学生的主体性。以统编版必修下册《雷雨》为例，教师可以根据学习提要，设置“分析周朴园的性格特点”“探讨作品的主题思想”等问题，并将问题作为探究的切入点，并将学生分组，进行小组讨论。在讨论过程中，教师不要着急给出答案，而是让学生自己去找根据，比如周朴园对鲁侍萍的态度转变，他的言行举止等。学生在独立探索与合作交流中，会对周朴园的错综复杂的个性有更深刻的认识，从而更好地掌握作品的主题，而且学生的思维能力和文本解读能力也能得到锻炼。

（三）开展多样化的阅读活动，提升学生的阅读参与度

高中语文教学强调综合性学习，教师可以根据教材开展多样化的阅读活动，激发学生的参与热情，提高他们的阅读积极性，充分发挥其主体性。教师可以组织开展诸如“诗词朗诵”、“小说改编剧本表演”之类的活动。在准备阶段，要求学生自主选择阅读材料，对文本内容进行深度的解读与再创作。在诗歌朗诵会中，要掌握诗歌的感情与韵律，用自己的声音表达出诗歌的魅力；在小说改编剧本表演中，要求学生对人物的性格、心理进行剖析，并把小说中的情节转换成生动的舞台情景。通过这些活动，学生可以更深入地了解课文内容，并提高他们的阅读兴趣与参与度。

（四）搭建交流平台，促进学生的个性化表达

教材重视学生的个性化学习与表达，教师应该给学生提供一个沟通的平台，使他们可以共享自己的读书心得和看法，从而促进他们的个性化表达。以统编版高中选择性必修中第二单元教学为例，此单元涵盖《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》这两篇鲁迅的文章，在完成单元学习后，教师可以组织“探寻鲁迅笔下的抗争与呐喊”的主题研讨活动，引导学生围绕鲁迅的写作意图、情感抒发和对黑暗社会的批判方式等话题各自发表自己的想法和观点。在交流过程中，学生既可以听取别人的意见，开阔自己的思路，并能充分地表达出自己的个人看法，让自己的主体性得以充分发挥。

结语

构建以学生为中心的高中语文阅读教学模式，是新课程改革的必然要求，也是提升学生语文素养的重要途径。通过创设情境，设计探究性问题，开展多样化的阅读活动，搭建交流平台等策略的实施，能促使学生在阅读过程中的主观能动性得到最大程度的发挥，使学生成为阅读的主人。在未来的教学过程中，教师还要对这种教学模式进行深入的研究，并针对学生的实际情况对教学策略进行适当的调整，从而更好地提高学生的阅读能力，提高他们的综合素养。

参考文献

[1]黄玲.基于学生主体性的高中语文阅读教学模式探索[J].教师，2025，（10）：50-52.

[2]李平.浅谈高中语文阅读教学的创新研究[J].读写算，2019，（03）：13.