任务驱动法在小学信息科技教学中的实践探索

任务驱动法是一种以任务为载体的教学方法，它遵循“任务设计—实践探究—成果生成”的教学路径，引导学生在解决问题的过程中主动获取知识、提高能力。其核心在于把教学目标融入一系列具有探究价值的学习任务中。

在小学信息科技教学中运用任务驱动法，有利于培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力等核心素养。基于此，本文将聚焦任务驱动法在小学信息科技教学中的应用，结合《义务教育信息科技课程教学指南》四年级第二单元第 9 课《二维码伴我生活》课例展开探究，探寻任务驱动法促进学生知识内化与素养提升的有效途径，希望能为本学科教师提供一些参考。

一、任务驱动法在小学信息科技教学中的优势

（一）契合数字化时代对学生信息素养的要求

随着信息技术的快速发展，信息素养越来越成为现代公民必须具备的素养之一。信息科技教师作为培养学生信息素养的第一责任人，必须以课堂为主阵地，借助多样化教育教学方法，为学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力以及信息社会责任的培养助力，而任务驱动法正是行之有效的良策。

任务驱动法能够将教学内容转化为具体的任务，引导学生在解决实际问题的过程中逐步掌握信息技术知识和技能，进而实现提升信息素养的教学目标。例如在《二维码伴我生活》一课中，学生通过完成扫描二维码、探究二维码特征和安全使用规范等一系列任务，不仅了解了二维码的基本原理，还增强了信息安全意识，这就是与信息科技核心素养的培养要求相契合的。

（二）以学生为中心，激发探究与实践能力

任务驱动法强调以学生为中心，通过任务来激发学生的学习兴趣和主动性。在这种教学模式下，学生不再是被动地接受知识，而是在完成任务的过程中，主动参与进来，通过自主探究与合作学习来完成任务。这种“做中学”的方式能够有效地促进知识迁移，让学生学会实践。同样以《二维码伴我生活》为例，在本课中，学生以小组合作的形式完成扫码体验与讨论等任务，并进行总结和汇报，不仅掌握了二维码的相关知识，有效提升了团队协作能力，还学会了如何运用信息技术解决实际问题。

二、任务驱动法支持的课堂教学设计——以《二维码伴我生活》为例

《二维码伴我生活》是《义务教育信息科技课程教学指南》四年级第二单元第 9 课的内容。在学习本课之前，学生已经对数据与编码的概念有了初步的认识。对于四年级学生而言，他们在日常生活中经常会看到和使用二维码，能够进行扫码操作，但对于二维码的工作原理、编码方法等却了解不多。因此，本课将从学生身边的真实情境入手，逐步引导学生认识二维码的数据编码目的，理解数据编码是保持信息社会组织与秩序的科学基础。

本课的教学重点是引导学生初步认识二维码，能够简单说出二维码的图形特征，切实感受二维码表达信息的便捷性、容错性，了解二维码使用过程中的安全常识，增强保护个人数据安全的意识。通过扫码探究等活动，提升学生的信息获取能力和独立解决问题的能力，同时强化信息安全意识，培养批判性思维，为学生信息素养的全面发展奠定基础。具体教学设计如下：

（一）设疑导入，布置任务一：扫码体验与数据类型归纳

首先，教师播放 1 分钟短视频，视频中展示了超市条形码、身份证号码、图书 ISBN 码等常见编码形式，最后定格在二维码图案上，教师顺势提问：“视频末尾的图案叫什么？它与其他编码相比有什么独特之处？”由此引出课题——《二维码伴我生活》。

各小组领取平板电脑，利用“微信扫一扫”和百度 APP 中的“扫一扫”功能随机扫描任务单上提供的二维码，记录获取到的信息类型，如文字、链接、音视频等，并填写任务单。各小组代表通过投屏展示扫码结果。学生在完成任务的过程中，切实体会到了二维码能够存储多种类型的数据，教师同步板书关键词。

任务一完成后，教师组织学生进行简短的任务自评。学生根据“操作规范性”“数据归类准确性”等标准进行打分，加强实践反思。

（二）合作学习，布置任务二：探究二维码的主要特点——便捷性和容错性

学生以小组为单位，围绕任务单中的表格展开探究：在交通、医院、博物馆等场景中，传统的数据表达方式是怎样的？与传统方式相比，二维码有哪些优势？学生将讨论结果填入表格并进行汇报。例如，扫描博物馆的讲解二维码能够直接收听讲解音频，而如果请讲解员解说则需要排队等待很久，尤其是在旅游旺季，排队耗时更长。通过对比，学生们再次总结出二维码具有“操作便捷高效”的特点。

教师带领学生观察二维码的“码眼”，先让学生猜想它们的作用，再进行实践验证猜想。首先针对任务单表格中“从不同方向扫描二维码，结果一样吗”的问题，学生旋转设备，从各个角度扫码，发现“回”字图案具有定位图形的功能。接着尝试扫描中有局部遮挡或破损二维码图片，进行“容错性测试”，记录成功识别的临界点。合作探究结束后，各小组汇报交流，归纳出二维码具有“便捷性”和“容错性”特点，教师进一步说明，二维码的容错率最高可达 30% 。

（三）创设情境，布置任务三：制作与美化二维码——设计“安全公约”

教师展示生活中常见的二维码安全隐患案例，如诈骗二维码、恶意链接二维码等，并创设“信息安全大会”情境，邀请学生担任“小发言人”，针对二维码的安全使用规范问题设计“安全公约”，例如不明网购优惠的二维码不能随意扫描，非官方提供的需要绑定银行卡和验证码的二维码不能随意扫描等，提醒大家注意保护个人信息。教师继续引导学生利用之前学过的信息知识，将“安全公约”以 PPT 演示文稿或图文海报等形式记录下来。

在前一任务完成的基础上，教师进一步创新任务提出方式，引入生成式人工智能工具——豆包 APP，创建了以四年级学生为参考形象的“数字人小智”AI 智能体。小智以虚拟同龄伙伴的身份，自然地引导学生进入下一个实践环节。

学生以小组为单位向这位虚拟伙伴提问，通过互动对话获取详细指引，如可以利用微信小程序或“草料二维码”网站制作二维码，具体的制作步骤介绍，以及如何美化二维码能够使其更吸引人等。最终，学生将亲手制作的“安全公约”二维码张贴在校园里进行宣传，将学习成果转化为实际应用。

三、任务驱动法在小学信息科技课程中的使用建议

（一）结合学生兴趣点设计分层任务

教学任务设计要充分考虑学生的学段特点，同时不能将任务设定得过于零散，最好把大单元整体作为一个大任务，再将其分解成多个小任务，按照由易到难的顺序，由教师逐步引导学生完成任务，从而实现学习目标。例如，在本课中，教师先设计了扫码体验的基础任务，让学生熟悉有关二维码的基本操作；再设计探究二维码特性的进阶任务，引导学生深入理解二维码的技术原理；最后设计安全使用二维码的讨论任务，培养学生的信息安全意识。学有余力的学生还可以完成拓展任务，自制二维码，将所学知识融会贯通。

（二）教师角色从“讲授者”转变为“引导者”

在任务驱动教学模式下，教师的角色必须实现根本性转变——从传统的课程知识单向讲授者，转变为学生主动学习的引导者。教师应注重过程性评价的实施，及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决学习中遇到的问题。比如巡视观察学生的操作情况，发现问题及时给予提示和引导；在小组汇报时，对学生的表现进行点拨和总结；实践环节鼓励学生积极思考和创新等。此外，还要引导学生学会互评和自我反思，提高学生的综合素质。

（三）整合数字化工具，丰富教学载体。

教师可以充分利用信息技术手段，丰富教学资源和教学载体，让任务的布置者不再局限于教师或“任务清单”。例如在本课中利用了生成式人工智能工具创造了“数字人小智”AI 智能体，它就像学生的同龄伙伴一样加入课堂，通过自然语言交互、动态反馈和可视化引导，协助学生更好地完成制作二维码的任务。这类工具的引入，大大减轻了学生学习抽象知识的压力，同时也使技术工具从“任务布置者”转变为“学习协作者”，有效提高了学生的任务参与度与积极性。

四、结语

综上所述，任务驱动法作为一种行之有效的教学方法，在小学信息科技课程中具有显著的应用价值。通过设置分层任务、转变教师角色、丰富教学载体等策略，任务驱动法能够激发学生的学习兴趣，进而更好地提升学生的信息素养与创新能力。教师在实际教学中，应根据学生不同学习阶段的特点和课程内容，灵活运用这一方法，制定更加科学合理的教学计划，为学生的全面发展筑牢根基。

参考文献：

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