合作学习模式在初中英语写作教学中的实施路径

摘要：合作学习是通过发挥每一位学生的知识和技能优势，达到共同提升和发展的目的。在初中英语写作教学中，通过合作学习模式的实践，可以改善学生对写作的畏难心理，促进学生的互动交流深度，更好的帮助学生提升英语运用水平。文章对合作学习模式在初中英语写作教学中的实施路径提出了几点认识和思考。

关键词：初中英语；合作学习；写作教学；实施路径

引言：初中英语写作教学中的合作学习模式的实施，需要基于写作目标和任务，从每一位学生的写作水平出发，创设合作、交流、探究、分享的课堂环境。教师要创新合作模式，提高学生合作学习技能，基于新课标理念，突出信息技术的运用价值，促进初中生的综合英语写作能力。

一、合作学习模式在初中英语写作教学中的实施问题

当前，合作学习模式在初中英语写作教学中的实施，面临一些现实障碍。一方面，习惯了主导式教学的教师为了保障教学进度，往往不能给学生充分的合作、交流和讨论时间，影响到合作式写作项目的推进。一方面，习惯于被动学习的初中生，无法适应合作写作模式，对合作写作的意义认识不够，他们更喜欢一个人安静的构思和写作，无法通过亲身实践感受合作写作的价值。此外，不同英语基础的学生参与合作写作项目的能力不同、教师为学生设计的合作学习项目无法激发学生的参与兴趣等问题，也需要加强重视，为合作式英语写作教学的实施扫清障碍。

二、合作学习模式在初中英语写作教学中的实施路径

（一）设计合作写作项目

实践表明，并非所有的写作任务都适合集体合作来完成。因此为学生设计合作式写作项目就成为必要之举。传统的英语写作是学生一人完成，合作的必要性没有体现出来。新课标理念下，教师要重视合作学习在英语写作教学中的价值，通过设计合作写作项目，促进学生的合作意识，强化学生的分享观念，培养学生的合作学习习惯。比如《Good things about writing English together》这一写作项目，就需要学生以小组为单位，探究合作式英语写作的可行性，并通过亲身实践分享经验和感悟，促进学生的共识。一个小组以故事续写的方式感受合作式英语写作的意义，一位组员撰写开头，其他组员每人一段，最终完成一个完整的故事。故事完成后组员一起阅读，挑出语法错误，寻找更合适的单词和英语表达方式。教师还可以为学生设计创编英语绘本的任务，这一任务也需要学生集体配合才能完成，各组选择一个主题，一起攥写英语童话，一起绘制图画，一起编辑和印刷。

（二）激发合作学习兴趣

英语写作是一种高阶语言训练方法，其对于初中生有一定的难度，因此合作学习模式的实施需要围绕学生的兴趣来展开，力求通过创新合作形式，丰富合作内容，促进学生的合作学习动力和热情，进而提升学习效率。比如初中生对于体育运动较感兴趣，英语教师不妨以跨学科思维为引领，主动构建英语和体育的关系，引导学生从健康饮食、心理素质等方面表达自己对体育的认识，撰写英语日记、随笔、散文等，借助于QQ群或微信群在同学中间分享和展示，促进彼此的学习。初中生兴趣广泛，绘画、体育、歌唱、爬山等，都是他们愿意尝试的项目，初中英语教师要关注和了解初中生的日常生活，通过英语写作教学的实施，促进学生的合作能力。比如三位同学可以组成一个小组，张同学负责撰写英文歌词，李同学负责为歌词配乐，王同学负责演唱，三位同学发挥各自所长，制作成短视频在班级群中分享。总之，兴趣是最好的老师，初中英语写作教学要始终从人本理念出发，关注学生个体差异，呼应学生个性发展的诉求，切实促进每一位学生的进步和成长。

（三）运用新型技术工具

信息技术的发展，为合作写作创造了机遇。丰富网络资源、先进的技术工具、便捷的表达形式，既激发了学生的写作兴趣，也促进了学生的英语技能。比如学生之间可以运用电子邮箱开展英语日记分享活动，彼此结成笔友，每天都可以通过电子邮箱表达各自对学习和生活的认识，潜移默化中促进学生的写作技能。教师可以引导学生运用WPS以及腾讯文档等工具开展线上协作写作活动，学生登录自己的账号，运用修订模式对同学上传的英语文章进行阅读、补充和修改，在单词、句型等方面不断丰富和完善。每人都可以看到同学的修改痕迹，了解同学的想法，既能拓宽大家的写作思路和内容，也能达到共同学习和提升的目的。各组学生还可以借助于腾讯视频会议的方式，展开线上交流互动，围绕写作中暴露出来的问题进行讨论。随着人工智能技术的普及和发展，教师可以引导各组学生运用大语言模型制定写作大纲，设计写作方案，并对英语文章中的语法错误等进行自动化检验，寻找更合适的英语表达方法。

（四）构建教学评价体系

合作写作的效果如何，需要通过构建较为完善的评价体系来检验和推进。合作学习作为一种以学生为中心的写作模式，教师需要围绕合作兴趣、互助能力、共享能力等多个方面设计评价指标，对学生的全面英语素养进行考察。比如仁爱版八年级下册Unit 7 Food festival的教学后，学生围绕“My favorite type of food”展开了合作写作模式，教师可以从如下几点对学生的表现进行点评和分析：

1、学生能否在写作之前以小组为单位展开讨论和交流，分享各自喜欢的美食？包括美食的产地、味道以及制作方法等。

2、组长能否带领大家自主设计合作学习项目？

3、组员在写作中遇到问题时，能否通过小组合作交流获得启发和帮助？

4、学生能否把完成的合作写作作品通过多种方式进行分享和展示，并在自评互评中提升英语写作技能？

初中英语教师还可以根据学生具体的写作项目，不断细化评价指标，提升评价体系的精准性、可操作性，对学生的更多写作才能和品质进行考察，全面深入的了解每位学生的综合能力，促进学生的多元发展。

三、结语

笔者认为合作学习模式在初中英语写作教学中的实施方法较为多元，教师应该立足现实，基于初中生的整体英语能力设计针对性的合作写作项目，从日常生活出发，从学生兴趣出发，从核心素养出发，丰富写作内容，创新写作模式，不断满足学生的合作学习诉求，切实促进学生的综合英语水平。

参考文献：

[1]刘小梅.初中英语写作教学中“小组合作学习”模式的实践路径探思[J].校园英语，2021，（13）：135-136.

[2]杨蕴恬.合作学习指导下初中英语写作教学分组模式的实证研究[D].湖南师范大学，2020.DOI：10.27137/d.cnki.ghusu.2020.001873.