浅谈初中英语阅读教学优化策略

摘要：本文聚焦初中英语阅读教学，剖析现状与存在的问题，提出优化策略。通过洞察当前教学短板，融合教育理论与实践，从激发阅读兴趣、传授阅读技巧、革新教学方法等维度着手，旨在提升教师教学质量与学生英语阅读能力，进而促进学生英语综合素养的发展。

关键词：初中英语阅读，课堂教学优化策略，阅读素材精选，阅读策略指导

英语阅读既是英语学习的基本要求，也是开展英语实践活动的重要基石，在英语学习体系中占据举足轻重的地位。对于初中生而言，良好的英语阅读能力不仅有助于他们汲取知识、开阔视野，更是提升英语听、说、写能力的重要基础。

随着英语课程标准改革不断向纵深推进，英语学业水平测试对学生阅读能力的要求持续提高，培养和提升初中生英语阅读能力已成为英语教学的核心目标之一。

然而，在实际教学过程中，仍存在诸多因素制约着学生阅读能力的有效提升，诸如学生阅读兴趣淡薄，阅读技巧培养欠缺等。因此，深入探究并切实解决这些问题具有极为重要的现实意义。本文就“如何高效开展初中英语阅读教学”进行浅谈分析。

一、明确教学的三个目标

我们深知，阅读过程涵盖语言、心理、文化三个维度。依据新课标的要求，英语阅读教学的根本任务，不仅在于传承传统教学中的传授语言知识、提升学生语言能力的使命，更在于深度挖掘文章内涵，拓展课文外延，将课文所涉范畴延伸至社会生活中的相关人事，教导学生锤炼技能、认知社会，培育自信、自强、自立的品格。因此需要确立多元化的教学目标：

直接目标：提升学生适应各类语体、文体的阅读能力。

间接目标：磨砺与开发学生智力层面的阅读思维加工能力。

潜在目标：培育学生探索创新与实践能力、信息收集与处理能力、问题分析解决能力等，塑造健康身心，具备终身学习的意愿与能力。

二、精心设计阅读课的课堂教学

课堂教学是英语教学的主渠道。基于整体教学理论，应充分利用课堂教学，深挖教材内涵，并系统且有计划地向学生传授各种常用的阅读技巧。如涉及略读技巧时，可以引导学生通过快速浏览文章的标题、首末段的主题句等来了解文章的大意；而在涉及扫读技巧时，可以指导学生根据问题中的关键词，来快速定位该词在原文中的位置，进而找出需要的信息。

在平时课堂中，教师可以尝试以下做法：

（一）阅读前的准备（Pre-reading）

激发阅读动机、培养阅读兴趣是阅读教学的关键。因此，可提出具有引导性、涉及课文主题或关键事实的问题，让学生初步了解本课话题，为阅读做好铺垫。

例如，八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ Section B Reading ，先让学生讨论如下问题：

- The 2022 Winter Olympics opened in Beijing on ___________.

- China's Tiangong Space Station became fully operational on _________.

- Do you remember what you were doing when you first heard about China's space - based solar observatory ASO - S？

（二）阅读中的指导

1.整体粗读，领略大意（Fast-reading）

此环节主要引导学生运用搜索式阅读（skimming）和跳跃式阅读（scanning）的技巧去获取相关信息。可通过让学生做正误判断练习，检查其理解程度。

如在学生第一遍粗读之后，设计如下正误判断题：

1. Robert’s parents were shocked to hear the news. （  ）

2. Everyone in America remembers who killed Dr. King. （  ）

3. Kate didn’t think her friend was telling the truth about the event. （  ）

2.分段细读，注意细节（细读Intensive reading）

此步骤旨在引导学生逐段精读课文，深入了解主要情节与细节。针对课文内容与情节设置问题，促使学生剖析段落大意及文章中心思想。对于文中尚未教过的生词和习惯用语，鼓励学生借助上下文及已学知识进行猜测与推断。

例如，在该Reading 部分教学时，先让学生找出各段主题句（Topic Sentence），再设计问题进行逐段分析：

Paragraph 1， Why do many people remember what they were doing on April 4， 1968？

Paragraph 2， What was Robert Allen doing when he heard the news？

Paragraph 3， When was the World Trade Center in New York destroyed by terrorists？

Paragraph 4， What was Kate Smith doing at that moment and how did she feel？

3.整体重读，深层理解（Re-reading）

在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文主旨或作者的观点，巩固文章内涵与语言知识点。这一环节可在课堂进行，也可安排为课后作业。其目的在于将课堂所学语言知识迁移到课外相似话题中，培养学生创造性解决问题和举一反三的能力。

（三）阅读后的拓展

在此阶段，教师可助力学生剖析语篇结构与文体特征，鼓励学生以简洁的方式阐述对文章的见解与感悟。同时，围绕课文开展多样化口笔头交际活动，如角色扮演、采访调查、仿写相关话题等。

三、精选课外阅读素材

课外阅读是课堂阅读的延伸，教师应根据初中生的年龄特点与兴趣爱好，挑选多样化的阅读素材。所选材料应体裁丰富、内容新颖，兼具趣味性、知识性与实用性。可以引入寓言、人物传记、动植物、天文地理知识、广告、新闻报道、影视剧本等。题材不仅要广泛，还需兼顾知识面及所学语言国家的文化习俗。例如，选择《小王子》《夏洛的网》等经典英文儿童文学作品的简写版是不错的选择。此外，结合科技发展、体育赛事、流行文化等热门话题选取英文阅读材料，能让学生切实感受到英语阅读与生活紧密相连。同时，配以图表制作、摘要记录、分组合作讨论等多样化任务驱动的方法，引导学生更加主动地参与阅读。

但是，课外阅读也需与学业要求紧密结合，采用读练结合、以练促读的方式。每周阅读要做到定时、定量、定检查，逐步提升英语阅读的数量和质量，进而增强英语综合运用能力。

阅读是发展学生智力的重要手段，是外语教师需下苦功夫钻研之处。要做好英语阅读教学，首先得让学生乐于阅读、敢于阅读，如此方能提升阅读能力，保持浓厚的阅读兴趣，提高阅读课的教学质量。同时，英语阅读教学的优化是一个不断探索和实践的过程，教师需要在教学中持续创新和改进，以适应时代发展和学生学习的需求。

参考文献：

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