新型工业化视域下工匠精神培育路径探析

摘要：在新型工业化战略深入推进的背景下，培育工匠精神已成为实现制造业高质量发展的重要支撑。本文系统分析了当前工匠精神培育面临的现实困境，从文化认同构建、学习场域融合、工匠主体激活三个维度，提出了具有针对性的培育路径。

新型工业化作为党中央统筹中华民族伟大复兴全局和世界百年未有之大变局作出的重大战略部署，既回应了全球产业竞争新态势，又为中国梦在工业战线的具体实践指明了发展方向。但是目前针对“新型劳动者”的工匠精神培育，面临着文化认同不足、培训体系零散以及主观能动不强的困境，导致综合素养与新型工业化的要求存在显著差距。我们需聚焦新型工业化视域，系统性推进工匠精神培育，以适应新型生产关系，加速推进新型工业化。

一、新型工业化呼唤蕴养工匠精神

伴随着新型工业化纵深推进，原有的劳动者素质已无法精准匹配新型工业化发展需要，特别是“工匠”培养与“精神”培育不同步、不匹配，导致技能训练和培养快速推进，而职业道德、职业群体、职业文化等方面的蕴养相对缓慢，呈现出“割裂”、“失谐”现象。

一是文化认同不足。工匠精神的培育当以文化认同为核心，然而随着产业快速转型及多元思想冲击，“差生”角色认同危机、“不平等发展”职业认同危机、现代性的自我认同危机影响“新型劳动者”自我价值认知，导致文化认同危机，制约着工匠精神培育。

二是培训体系零散。人文教育与专业教育的融通发展是全面提升“新型劳动者”综合素质的有效途径。但是当下，无论是学校还是企业，在整个培养体系中都更关注劳动者掌握的专业维度相关理论知识和技能，对此也形成了完整的培养体系，但在劳动者道德素养、人文素养等工匠精神的培育上多依赖于片段式的培训，缺乏完整贯通的培育体系，难以系统地提升劳动者工匠精神。

三是主观能动不强。随着数字化智能化时代的到来，曾经受人敬仰的“工匠”逐渐沦为车间流水线上的普通工人，新的“工匠”短时间内未形成气候，示范作用弱化，同时，“新型劳动者”队伍逐渐年轻化、多元化，个人工匠精神培育主动性弱化，进一步影响培育效果。

目前，新型工业化正纵深推进，知识型、技能型、创新型的工匠是中国走向世界制造业强国第一方队的关键要素，亟待破解工匠精神困境，快速培育“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神，提升高素质劳动者自身核心竞争力，支撑构建新型劳动关系。

二、积极构建工匠精神文化认同

工匠精神的高质量培育，需要尊重劳动的社会文化，需要认同工匠精神的文化土壤，要通过科学的传播体系，营造全社会尊重工匠精神的良好氛围。

在内容层面，突出工人群体产业作用。强调产业工人在产业转型中的支撑性，在构建现代化产业体系中的基础性，提升产业工人的自我价值感，自我认同感。在全社会大力倡导“精益求精”“劳动光荣”“创新伟大”的职业精神和情怀，激发劳动者潜能，带动各行各业的从业人员投身到钻研创造中去，感悟自身职业的责任感和荣誉感。1

在主体层面，突出关键群体的引领作用。要深入挖掘产业发展过程中，取得的重大成就、重大突破，组织推出一批深入解读工匠精神的典型，扭转人们对大国工匠的刻板印象，树立“大国工匠”的社会栋梁形象，引导广大劳动者见贤思齐，努力向工匠人才学习，提升劳动品德、激发劳动热情、坚守职业道德、创造性劳动。

在形式层面，突出新技术新平台的传播作用。充分运用新技术新手段，借助个性化定制等技术手段，全面把握受众的价值观念、行为习惯和兴趣偏好，将工匠精神潜移默化地融入智能化的内容生产和分发中，不断探索提升工匠精神弘扬效能的新形式、新方法。借助各类文博场馆、工人文化宫、工会院校、职工学校、工匠学院、工人疗休养院、职工书屋、劳动者驿站等，系统融入工匠精神元素，打造加强职工思想引领、开展工匠精神培育和弘扬的重要平台。

二、有效促进“学习场域”融合衔接

工匠精神的培育需要完整系统的培育体系，需要贯通学校、企业和社会等“学习场域”。

在“教育场域”，系统推进工匠精神培育。要秉持培育工匠精神理念，将其作为职业院校高质量发展的精神内核，做好总体发展规划，明确工作任务，划分工作职责。要立足职业院校特色，在深入进行岗位调研的基础上，分行业、分专业、分工种确定工匠精神培育目标，并结合各门课程特点与内容，对目标予以细化分解，合理制定课程标准。要在教学设计与实施中以案例、研讨等方式融入工匠精神元素，引导学生形成对工匠精神的认知、体悟与践行。

在“职业场域”，持续培育工匠精神。构建协作化校企合作平台，搭建校企合作的桥梁，打通企业和学校联系，深化产教融合，通过校企一体的技能人才教育培养模式，打通工匠精神培育断点。拓展融企业文化，传承和创新劳模精神。设计开展一系列融职业精神、职业道德、职业态度的学习实践活动，活动设计与实施方面紧扣职业教育，注重培养学生职业意识与职业能力，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，不断探索新型人才培养模式和育人机制。创建基于工匠精神持续养成的发展性评价指标体系，搭建网络评价平台，对培育效果作出及时评判、诊断与跟进。评价指标体系的设计应具有层阶性，既体现工匠精神的维度要素，又显示个体工匠精神的养成水平。

三、激活“工匠主体”的内生动力

工匠精神培育关键在于“工匠主体”的主动性、积极性，要通过多种渠道和方式，持续激活“工匠主体”的内生动力。

注重兴趣培养，增进专业与职业认同。正如杜威所强调指出的，兴趣是任何有目的的经验中各种事物的动力。许多成为大国工匠、能工巧匠的人，都怀有对所从事行业的执着热爱。尽管职业院校学生在某种程度上带有专业、职业倾向，但他们仍处于职业探索时期，尚未完全定向，需要职业教育开展过程中的逐步引导。教育者应了解学生及家长的意愿期望，多向学生提供实践考察的机会，努力开发学生感兴趣的课程，帮助其在不断进步中获得信心和成就感，亦匠心。

促进实践参与，发展职业素质与能力。动手实践是工匠精神由知到行不断转化的桥梁。在德国“双元制”职业教育中，企业实训占比可达70%至80%。相比而言，我国职业教育向学生提供的实践训练尚显不足。因此，有待开展实训实习环节的调整改革，提高实训课程比例，完善实训教学内容、方法与手段。大力推行中国特色现代学徒制，以各级各类职业技能大赛的举办作为工匠精神培育的抓手，让学生从更多的实践参与中获得新知、积累经验、增强本领，提升匠艺。

鼓励反思学习，不断追求精益与创新。如果说实践参与和训练提高了个体对技能的掌握和熟练程度，那么想要做得更好，还需具备反思学习的能力。技能学习中的反思即是对现有技术水平的自我省查检视，目的是找寻不足、予以改进。善于反思学习的个体，能够通过实践中的领悟思考，发现问题并想办法解决问题，探索实现目的更适合的方法手段，如怎样降低成本、提高产品的质量和合格率、延长使用寿命等，激发创新能力，养成匠品。

结语

工匠精神的培育是一项系统工程，需要政府、企业、学校和社会各界的协同努力。在新型工业化进程中，我们要以文化认同为基础，以体系融合为支撑，以主体激活为动力，构建全方位、多层次的工匠精神培育生态。随着各项培育措施的落地见效，执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神必将深深植根于广大劳动者心中，为中国制造业的转型升级和高质量发展注入持久动力。这不仅关乎产业竞争力的提升，更是实现制造强国梦的重要精神支撑。

注

1超越异化劳动：新时代工匠精神的思想内涵与培育路径 葛世林，吕丽萍-《高等职业教育探索期刊》-2001-11-18.