培智学校小学生活数学“数的认识”教学策略的研究

摘要：在生活数学“数的认识”的教学中，由于培智学生的发展特性，他们对于数字的敏感度较低，在这部分知识的学习中比较困难，接受新知识的能力较差。为了提升生活数学“数的认识”的教学成效，需要运用多种教学策略，培养学生的数感，提升其对于数字的认知能力。因此，本文提出了一系列培智学校小学生活数学“数的认识”的具体教学策略。

关键词：培智学校；生活数学；数的认识教学策略

一、运用形象教学法，将趣味性元素融入教学中

在生活数学课堂中，形象教学法作为一种比较常见的教学方法，具有比较明显的应用优势。数学学科不同于其他学科，从整体上来看，是一门学习难度较高，且具有抽象性特点的学科，就算是对于普通学生而言，此门学科的学习也存在较大困难，对于培智学生而言，此门学科的学习难度更大。从培智学生的课堂表现中可以看到，他们普遍存在注意力分散的问题，也正是由于这方面的原因，他们在学习新知识时通常需要花费更长的时间，付出更多的努力。基于此，在实际的课堂教学中，可以利用信息技术的优势，将需要学习的内容转化为具体的画面，由于画面的色彩比较鲜艳，能够快速吸引学生的注意，使他们将注意力转移到课堂中，进而逐渐认识数字，具备辨识数字的能力[1]。

在“数的认识”这部分内容的学习中，在讲解1～5的数字时，由于学生对于数学知识的了解不够深入，再加上他们的理解能力低于普通学生，他们无法正确地对比数字的大小，也不知道数字代表着什么。针对这一情况，可以引入动态性的画面，根据对他们的了解，选择他们比较喜欢的五种水果。比如，可以引入苹果、樱桃、菠萝、香蕉、橘子这五种水果，在每一种水果的上方，可以标注上1～5这五个数字。然后，水果的数量要与数字相对应，对水果图片进行复制粘贴，使画面成为1个苹果、2个小樱桃、3个菠萝、4个香蕉、5个橘子。教师要引导学生，使他们能够将画面中的水果与数字联系起来，促使他们理解1～5这五个数字的含义。在学生弄清楚这五个数字的含义之后，可以将水果图片上方的数字消除，让他们说出对应的水果有几个。通过这种方式，能够使学生了解数字背后的含义，提升其对于数字的敏感度，数一数每一种水果有几个，能够使他们掌握数字的排序知识。

二、构建游戏情境，提升课堂活力

在以往的生活数学教学中，教师为了使学生能够快速掌握新的知识，通常会运用口头的方式进行详细讲解，虽然口头讲解的方式比较有效，但是如果长期运用这一种方式，对于理解能力较弱的培智学生而言，经过多次口头强调的知识点，他们仍然很难记住，并且在当时的课堂中能够记住，在后续也会出现忘记的情况。通过对培智学校学生的了解发现，与普通学生相比，虽然他们的智力水平不高，且理解能力相对较低，但是却比较喜欢游戏，具有肢体语言丰富的特点。对此，在实际的课堂教学中，可以利用他们的这一发展特性，为他们创设一个简单的游戏情境，将他们带入到具体的游戏情境中，使他们在“玩”中接受知识，对数字有进一步的认知，产生更加深刻的印象。需要注意的是，在设计游戏时，规则要尽可能地简单，要控制较好游戏的难度，确保不同层次的培智学生都能够理解游戏，在参与游戏的过程中掌握更多的数字知识[2]。

在学习“数的认识”时，可以设计数字配对游戏。具体地来说，教师要准备两套卡片，第一套为数字卡片，卡片上的数字有1～10，第二套为动物卡片，动物卡片上动物的数量要能够与数字卡片上的数量对应上。然后，要将学生分为几个小组，并且将两套卡片发放给他们，让他们以小组为单位，进行卡片配对游戏。在教师发布游戏开始后，才能够进行配对游戏，这一游戏的规则比较简单，要通过对学生的引导，使他们能够按照规则进行游戏，避免发生冲突。比如，手里拿着5数字卡片的同学，要寻找卡片上有五只动物的学生，并且两名学生站在一起，即为配对成功。对于游戏完成最快、准确的小组，可以提出公开表扬，并且对成员进行一定的奖励。通过这种方式，能够促进培智学生对学科知识的快速掌握，并且参与到游戏的过程，能够促使他们学会主动思考，也是锻炼其反应能力、团队合作能力的重要手段，能够使其对数字有更加深刻的印象。

三、将实物引入到教学中，发展学生学科思维

培智学生的逻辑思维能力相对较弱，他们在面对问题时，主要是运用直观形象思维进行解决，在面对复杂程度较高，或者逻辑性较强的问题时，通常不知道应该如何进行解决，甚至无法听懂。在“生活数学”模块的学习中，根据相关人员的调查发现，如果能够用具体的实物，或者引入图片的方式进行讲解，则培智学生理解起来将会更加容易，能够降低其学科学习难度。而“数的认识”这一模块的知识十分重要，是此门学科学习的基础，也是学生必须要掌握的内容。基于此，在实际的教学中，需要将1～10的学习转化为具体的实物，使他们能够根据实物的数量掌握数字知识，学会判断1～10数字的大小[3]。

比如，教师可以拿出8个硬币，将8个硬币分为两份，一份为3个硬币，另一份则为5个硬币，提出问题：“大家想一想、数一数，哪一份硬币的数量更多呢？”这个问题并不难，他们只需要进行简单的数数和观察就能够得到正确答案。然后，可以进一步对他们进行引导，提出数学问题：“对于数字5和数字3，哪个数字大呢？”通过这种形式，由硬币比多少到数字比大小问题的转化，能够使学生快速得到正确答案。在这种实物引导的教学模式下，在学生遇到数字比大小的问题时，他们能够快速联想到对应的实物，进而通过对实物多少的正确判断，弄清楚哪个数字大、哪个数字小，进而具备判断数字大小的能力。

结语：综上所述，培智学校小学生活数学“数的认识”教学策略的运用十分重要。对此，在培智学校小学生活数学“数的认识”的教学过程中，需要从多个不同的层面、角度入手，对学生的情况进行综合性的考量，运用针对性的教学策略，使学生能够熟练掌握数字排序与比大小相关的知识点，使培智学生能够得到更好的发展，为他们后续的学科学习打好基础。

参考文献：

[1]周麟，刘颂，杜慧德，等.培智学校生活数学教师学科内容知识考察与分析——以20以内数与运算为例[J].中国特殊教育，2024，（11）：18-26.

[2]李洪鑫，曾米岚，聂玉蝶.培智学校生活数学教科书习题情境类型及作用水平分析[J].现代特殊教育，2024，（16）：48-54.

[3]王敏.灵动课堂，源自生动情境——论情境教学法在培智学校数学课堂中的应用[J].亚太教育，2022，（16）：130-133.