利用教材内容巧妙构建小学数学教学情境的探究与实践

摘要：在小学数学教学中，巧妙营造教学情境对提高教学成效极为关键，鉴于此，本文深入探讨如何打造契合教材的教学情境，并通过理论阐释与具体案例呈现，给小学数学教师提供实用的教学策略，目的在于激发学生对数学的学习兴趣，提升学生的数学素养，使学生能在生动有趣的情境中，更好地理解并运用数学知识。

关键词：小学数学；教材内容；教学情境

引言

小学数学是基础教育的关键部分，它的教学质量对学生往后数学学习的效果有直接影响。传统的数学教学往往只看重知识的传授，却忽略了学生的学习兴趣和学习体验，而构建教学情境则能把抽象的数学知识跟鲜活的实际场景关联起来，有效点燃学生的学习热情，助力学生更好地理解和掌握数学知识。因此，巧妙借助教材内容打造教学情境，是提高小学数学教学质量的重要方法。

一、创设生活情境，让数学知识“落地生根”

教师要主动从教材中挖掘和生活关联紧密的元素，创设出真实、能切实感受的生活情境，引领学生在熟悉的场景中体会数学知识，并提升他们运用数学知识处理实际问题的能力。

在开展“小数的加法和减法”教学时，教师可以创设超市购物这样的生活情境，设想超市中苹果每千克卖3.5元，香蕉每千克是2.8元，学生小红买了2千克苹果和1千克香蕉，这时，教师引导学生去思考：小红一共要付多少钱呢？先算苹果的总价，3.5×2=7元；再算出香蕉的价钱，2.8元；最后把两者相加，7+2.8=9.8元。在这个基础上，教师接着提问：要是小红给了收银员10元，那该找回多少钱呢？学生们通过计算10-9.8=0.2元得到答案。在这个情境中，学生们切实明白了小数加法和减法在日常生活中的实际运用。教师还能进一步拓展这个情境，比如超市搞促销，苹果打九折，这时每千克苹果价格就变成3.5×0.9=3.15元，然后再让学生去计算买同样数量水果要花多少钱，以此进一步深化学生对小数运算的理解与运用能力。

二、运用故事情境，激发学生学习兴趣

小学生对故事满怀好奇，因此，教师可以依据教材内容，把数学知识巧妙地融入有意思的故事中，从而吸引学生的注意力，激发他们主动探索数学知识的强烈愿望，让学生在聆听故事、品味故事的过程中，毫不费力地学习数学知识。

在教“鸡兔同笼”问题时，教师可以编织一个充满奇幻色彩的故事情境：在一个神秘的山谷里，住着一群可爱的小动物，有鸡和兔子。有一天，山谷里的智慧长老给小动物们出了一道难题，它说：“我这里有若干只鸡和兔子，它们一共有36个头，96只脚，你们能算出鸡和兔子各有多少只吗？”小动物们听了，都挠挠头，不知所措。这时，教师引导学生化身为山谷里的小侦探，和小动物们一起破解这个谜题。学生们带着强烈的好奇心，开始尝试用各种方法去计算。有的学生用画图法，画出一个个鸡头和兔头，再配上相应的脚；有的学生则用假设法，假设全是鸡，算出脚的数量后再调整。在探索过程中，学生们不仅学会了“鸡兔同笼”问题的解法，还感受到了数学的趣味性和挑战性。教师还可以进一步延伸故事，比如智慧长老又提出了新的问题，如果鸡和兔子的数量发生了变化，头和脚的总数也变了，又该怎么算呢？通过这样的故事情境，学生们在轻松愉快的氛围中，不断加深对数学知识的理解，学习兴趣也被极大地激发出来，主动投入到数学学习的奇妙世界中。

三、借助操作情境，促进学生深度理解

数学学科具有很强的抽象性，对小学生来说，部分概念和原理不太容易理解，所以，教师可以借助教材中的图形、实物等元素，打造操作情境，让学生动手操作，亲身去感受数学知识的形成，这样能加深他们对知识的理解与记忆，还能培养学生的动手实践能力以及空间思维能力。

在教授“三角形”这一单元的时候，教师可以设计一系列操作情境，帮助学生直观理解三角形的特性。首先，教师可以准备不同长度的小棒，让学生尝试用三根小棒拼出三角形，并观察哪些组合能够成功，哪些不能。通过这一操作，学生很快发现，任意两边之和必须大于第三边，才能构成三角形，这一原本抽象的概念在操作中变得直观易懂。接着，教师可以引导学生用纸张折叠或剪出不同类型的三角形（如等边三角形、等腰三角形、直角三角形等），并让他们观察、比较这些三角形的边和角的特点。学生通过亲手操作，能够更深刻地理解三角形分类的依据，以及各类三角形之间的区别和联系。

结束语

在小学数学教学过程中，创设生活情境，能让学生体会到数学与生活的紧密联系；运用故事情境，可充分调动学生的探索热情；借助操作情境，则有助于学生理解抽象的数学知识，这些情境的创设，不仅活跃了课堂氛围，还锻炼了学生的多种能力，为培养学生的数学素养筑牢根基。未来，教师应不断钻研教材，结合教学内容和学生特性，巧妙创设更丰富、更具感染力的教学情境，帮助学生在数学学习中稳步迈进，真正实现从“被动学数学”到“主动探索数学”的跨越，让数学的魅力在精心营造的教学情境中尽情绽放。

参考文献：

[1]庄建平.生活情境在小学数学教学中的应用策略探究[J].数学学习与研究，2024（20）：74-76.

[2]张丽娥.小学数学情境化教学模式的构建研究[J].数学学习与研究，2024（3）：113-115.