教育信息化热风下的幼儿教育“冷思考”

摘要：幼儿教育信息化是一个循序渐进的稳步发展过程。但是，当前教育信息化有点处于“发烧”状态，背离了信息化教育发展的初衷。本文就教育信息化热风下的幼儿教育“冷思考”进行了探讨，旨在优化传统的幼儿活动形式，打造精彩的幼儿集体活动。

关键词：信息化；幼儿教育；互联网

信息技术的发展使“互联网+幼儿教育”成为必然。但是，在当前的幼儿教育中，许多教师采取全盘接受的态度，盲目地使用信息技术进行幼儿集体活动的设计，导致幼儿集体活动丧失了原有的特色，幼儿也难以获得全面、健康地成长。对此，教师应当正视信息技术的存在价值，理性地跟随教育信息化的热风，避免信息技术的存在延缓幼儿教育的改革进度，阻碍幼儿的成长。

一、巧妙设导，引人入胜

富有趣味的导入环节是一个活动成功的开端，足以改变幼儿的学习状态，让幼儿主动地扣响新活动的大门。信息技术的发展，为教师设计导入环节注入了新鲜血液，能有效唤醒幼儿学习的生机与活力。对此，教师有必要绽放信息技术的光彩，优化导入环节的设计，点亮幼儿进入集体活动的动力，以便达到引人入胜的效果，让幼儿的学习富有激情[1]。

例如，在“蜗牛”的美工活动中，教师可以先使用媒体技术播放音频，向幼儿说出“没有脚和手，背上房子走一走，有谁轻轻碰，赶紧将头躲进房子里……”的谜语，使幼儿在刺激听觉中，自觉调动形象思维，思考谜语的谜底。在幼儿引出“蜗牛”的谜底后，教师借助视频为幼儿呈现蜗牛，幼儿被可爱的蜗牛所吸引，主动地将目光放在活动中，开启学习之旅。随后，教师引导幼儿进行关于蜗牛的思考“蜗牛具有怎样的特点呢？”“蜗牛的身上有什么呢？”“我们能不能使用画笔将蜗牛画出来呢？”……促使幼儿结合视频陷入思考，以便透过自主观察的过程，逐步指出蜗牛的特点，为之后进行蜗牛的绘制铺垫良好基础。

教师使用视频、图片等元素，进行导入环节的设计，能有效渲染导入环节的趣味色彩，让幼儿在唤醒视觉、听觉中，对未知的内容产生探索欲，从而主动地跟上教师的步伐，扣响活动的大门，积极地走入活动之中，更加享受学习的过程。

二、改良活动，弱化难度

幼儿需要学习的知识相对简单，但是越简单的内容越具有抽象色彩，当教师直接采取口述的模式，引导幼儿学习知识时，往往会增加幼儿的理解难度，从而会使幼儿产生抵触、排斥学习活动的情绪，以至于幼儿的学习兴致相对低迷。信息技术具有对抽象元素进行直观处理的能力，能为原本抽象的知识穿上一层“形象”的外衣，让幼儿更加主动地进行知识的探索与建构。在实际带领幼儿参与学习活动时，教师不妨依托信息技术，改良知识的呈现形式，有效削弱知识的难度，避免幼儿对知识竖起心墙，降低学习动力。

比如，在“雷和闪电”的活动中，教师先为幼儿播放电闪雷鸣的视频，并为幼儿设计“你们刚才听到了什么呢？看到了什么呢？”“在生活中你有见过闪电和打雷吗？”等问题，使幼儿基于视频唤醒过去的生活经验，大胆地表达自己的想法。随后，教师设计“为什么会出现打雷和闪电的生活现象呢？”的问题，点燃幼儿的探究思维，引导幼儿说出自己的猜想。随后，教师再提出“为什么会出现打雷、闪电的生活现象呢？”的问题，请幼儿将目光重新放在视频上，并基于视频寻找问题的答案，从而轻松地揭秘雷电产生的原因。

信息技术的存在，让幼儿的学习更加灵动、直观。案例中，教师简单地依托信息技术改变知识呈现在幼儿面前的方式，能轻松地揭开知识的抽象面纱，弱化幼儿理解科学知识的难度，使幼儿更加轻松地进入科学的世界，调动学习的热情。

三、利用微课，满足个性

幼儿与花木一般无二，具有相同的属性，在花园之中，园丁需要基于花木的差异性，采取不同的培育方式，在幼儿园内，教师也应当为幼儿提供不同的学习素材，让每一个幼儿都能汲取成长养料，真正地在幼儿园内获得绽放。但是，传统形式下，教师能够为幼儿提供的学习资料相对单一，不是毫无差别的图书，就是一模一样的活动材料、用具，阻碍了幼儿个性的释放。微课技术具有模块化、形象化的功能，能有效满足幼儿个性化的学习需求，对此，在教育信息化的背景下，教师有必要立足幼儿之间的差异，进行微课的多样化制作，助力幼儿成长[2]。

例如，在引导幼儿参与“奥运知识我知道”的学习活动时，教师先借助媒体技术呈现2008年奥运会开幕的场景，让幼儿被震撼的画面所吸引，初步感知本次活动的主题。随后，教师借助图文结合的方式，简单地为幼儿介绍跨栏跑、接力跑、跳高、游泳等多个奥运竞赛的相关知识，并对幼儿的学习状态进行观察。之后，教师基于微课模块化的优势，制作多个微课视频，促使每一个微课中对应一部分的奥运知识，如有些微课中对应跨栏跑的竞赛知识，有些微课中对应花样游泳的竞赛知识等。紧接着，教师根据幼儿的不同学习状态，将微课分发给对应的幼儿，以便每一个幼儿都可以透过浏览微课的方式健全奥运知识体系。

微课技术的引入，让教育信息化热效应下的幼儿集体活动也能实现冷思考，教师能够真正地将幼儿看做活动的主角，主动地为幼儿提供差异化、模块化的学习素材，促使每一个幼儿都能基于微课的辅助，满足自身个性化的发展需求，积极地进行养分的汲取。

四、自主查找，增强能力

对幼儿的自主学习能力进行培养，是现阶段教师开展幼儿教育活动的重中之重，能为幼儿未来进入小学奠定良好基础。然而，在实际组织幼儿进行知识的检索时，许多教师认为幼儿积累的语言知识较少，难以直接在浏览器中输入自己的疑问，以至于幼儿自主查找知识的效率相对较低。但是，科技的进步，让智能语音技术逐步步入人们的日常生活，在面对自己不知道的内容时，幼儿可以透过智能语音技术进行对话，从而轻松地获取自己需要的答案，满足自身的学习需求[3]。

比如，在“特殊的本领”的科学活动中，教师先向幼儿设计“小鸟具有怎样的本领呢？”“蜘蛛具有怎样的本领呢？”等问题，调动幼儿的好奇心。随后，教师对幼儿引导“互联网中囊括了许多问题的答案，如同知识的宝库，我们不妨借助互联网探寻这些问题的答案，看看小鸟等动物具有怎样的本领吧……”鼓励幼儿使用智能设备进行信息的检索，如有的幼儿与“天猫精灵”进行对话，询问小鸟具有怎样的本领，有些幼儿使用移动客户端中自带的语音对话功能，完成知识的检索。

互联网对幼儿而言，如同知识宝库，能为幼儿的学习打下坚实基础。案例中，教师鼓励幼儿使用智能语音对话的功能，从互联网中获取未知的信息，能让幼儿体会到自学的乐趣，从而在未来遇到难题时，也能养成良好习惯，自觉使用信息技术完成知识的探索。

总而言之，在将信息技术引入幼儿集体活动时，教师要认识到，信息技术是手段而不是内容，对此，教师要充分释放信息技术的服务价值，避免成为现代教育技术的“傀儡”，让集体活动成为炫技的舞台。

参考文献：

[1]林晨辉.信息化在幼儿教育中创新应用及对策分析[J].家长，2023（05）.

[2]陈宁霞.教育信息化2.0背景下幼儿园STEAM教育的实践路径分析[J].考试周刊，2022（42）.