浅谈益智区游戏中师幼互动有效性的实践与研究

摘要：益智游戏作为幼儿园教学活动的重要组成部分，具有促进幼儿智力与思维发展的双重优势。在益智区游戏中有效的师生互动关系，能够给予幼儿更加有针对性的指导，帮助幼儿积极参与到益智游戏活动当中，提高幼儿的实践探究能力。

关键词：益智；游戏；师生；互动；有效

在《幼儿园教师专业标准》中提到：幼儿教师要具备认真观察、谈话和记录的能力，对幼儿的游戏活动提供支持性指导意见。对此，在益智区游戏活动的组织中，教师调整自己的角色定位，与幼儿真正成为朋友，能够站在幼儿的立场上考虑问题，并能通过幼儿的反馈情况，及时调整教学结构，让游戏活动真正能够满足幼儿的发展需求。良好的有效的师生互动能够让幼儿感受到教师的亲切与和蔼，遇到问题以后会和老师一起商量解决，从而更加积极、主动的探究和学习。

（一）营造轻松氛围，建立师生平等关系

益智区游戏有一定的挑战，幼儿在活动中往往不敢将自己的想法和见解大胆的表达出来，导致幼儿在参与益智游戏时，存在一定的心理压力。因此，教师要创设和谐、愉悦的游戏氛围内，让幼儿心情轻松，这样幼儿就能思维活跃，能将能动性发挥出来。

例如，在“小坚果对对配”的益智游戏中，教师采用对话“小朋友们，你们最喜欢的坚果是什么呢？主动回答的可以获得奖励的星星”来拉近与幼儿的距离。“我喜欢花生”、“我最喜欢核桃”......在激励模式下，幼儿七嘴八舌的开始讨论着。凭借着幼儿高涨的交流热情，教师在为每个幼儿奖励的星星以后，鼓励幼儿在空白的纸张上一起画出六个盘子，在盘子里面标注上不同的数字。然后在完成基本的准备工作以后，将提前准备好的坚果倒出来，让幼儿通过数数的游戏方式，将相应数量的坚果放到对应数字的盘子里面。在本次游戏过程中，教师为幼儿准备轻松、欢快的背景音乐，让幼儿一边在享受音乐的同时，一边学会点数，提高幼儿在益智游戏活动中的耐力与专注力。这样，在教师构建的愉悦游戏氛围内，幼儿会不自觉地打开心扉与教师进行交流，积极参与到游戏活动当中，与教师形成一个良性互动的共同成长关系。

（二）树立正确观念，凸显幼儿主体作用

益智游戏活动的目的，是让幼儿在趣味游戏活动中，增强智慧，培养耐力、专注力等良好品质，重点是作用于幼儿个体的发展，使其健康、快乐的成长。因此，幼儿教师想要构建有效的互动关系，必须具备与时俱进的思想观念，重视新时代注重幼儿个体发展的教育理念，不断改革和创新现有的游戏模式，关注每个幼儿的发展情况。凸显幼儿在益智游戏中的主体作用时，教师要针对不同幼儿类型，设置不同的任务要求，让每个层次的幼儿都能感受到成长的快乐感。同时注意不要过分指导，以教师的思维模式代替幼儿的发展，将知识掰开了、揉碎了一股脑地抛给学生，忽略了幼儿是一个发展中的人。

例如，在“神奇的小瓶盖”的益智游戏活动中，教师化身为“小精灵”，在幼儿遇到困难或游戏瓶颈时便会现身，引导幼儿通过思考和探究，突破困境，之后在通过隐身的形式，观察幼儿的表现。在益智游戏中，幼儿左右手拿着不同颜色的瓶盖，按照画好的左右对称路线进行移动，来锻炼左右手的相互协调能力。在游戏过程中，因为移动路线是画好贴在墙壁上的，幼儿的手比较小，经常出现瓶盖掉落的现象。尤其是我们班的桐桐，在尝试了几次以后，发现瓶盖总是掉落在地上，便气鼓鼓的坐在地上，不再想玩这个游戏。根据这种情况，教师想到平时桐桐的脾气便十分暴躁，在遇到不顺心的时候，很容易控制不住自己，经常与其他小朋友发生矛盾。为了改变桐桐的不良脾气，教师改变了以往直接告诉桐桐正确处于情绪的方式，蹲下来耐心的和桐桐进行交流，与桐桐一同思考怎样让瓶盖在手上不脱落的方法，最终决定用胶带粘在手心里。在与教师进行亲密的交流以后，桐桐重拾参与游戏的勇气，洋溢着笑脸，最终完成了游戏任务。

（三）合理进行分组，加强游戏互动沟通

建立游戏分组是加强师生交流、幼幼交流的重要组织形式。在分组中幼儿在集体荣誉感的驱动下，会更加积极和热情的参与讨论和游戏中。在幼儿活动中可以明显的发现，因为较多的幼儿，教师难以在游戏活动中观察到每一个幼儿的发展情况，造成部分幼儿在缺乏关注下，降低了对益智游戏活动的探究兴趣。而游戏分组的教学形式，能够给到幼儿彼此之间的互动机会，避免了幼儿在单独游戏过程中出现灰心、丧气的情绪，可以满足所有幼儿的发展需求，同时实现了信息的交融，提高了幼儿的游戏学习效果。此外，在这种合作探究式的分组模式下，幼儿会积极的表现自己，提高自己在游戏活动中的参与程度，体验益智游戏带来的快乐。

例如，在“拼图游戏”开始之前，通过协商与讨论幼儿平均分成五个小组，每个小组开展“拼图游戏”的趣味竞赛，最先完成的小组，每个组员都能获得一朵漂亮的小红花。“拼图游戏”是考验幼儿耐性的一项益智游戏活动，通过游戏，能够增强幼儿积极进取、不畏艰苦的价值观念。以分组激励的游戏形式，能够让幼儿在相互讨论中，更加积极地参与到游戏活动当中，发挥自己的才智，学习组内成员的优势，不断提升良好的游戏品性。在小组合作探究的游戏过程中，教师不能以旁观者的样子站在一边不管不顾，而是要以巡逻的方式，找准时机对幼儿进行鼓励和肯定，同时帮助幼儿解决遇到的困难，提高益智游戏的教学效果。

（四）反思教学活动，持续优化沟通模式

幼儿益智游戏的开展，是基于幼儿的参与过程，积极的进行反思和分析。想要实现师生互动的有效性，教师在幼儿完成游戏以后，需要通过收集的数据，以及幼儿在游戏过后的反馈和成长情况，进行指标化的反思。通过反思，找出益智游戏活动过程中，值得保持和发扬的地方，以及提炼出需要改进的地方，让沟通模式变得更加的科学和完善。反思教学活动是一个长期、反复的过程，在一次次反思和优化的结合下，逐渐建立一个有序开展益智游戏活动的课堂。

例如，在完成“我为数字戴花环”的益智游戏以后，教师结合在游戏过程中，对幼儿的态度变化、行为模式等方面的观察，积极反思与幼儿沟通中出现的问题。在将花瓣画在数字外的圆圈上时，有位幼儿随意乱画，不会耐心听教师的讲解和意见。通过观察，发现幼儿被动的进行匹配游戏，缺少益智游戏带来的挑战与乐趣。反思后发现，这种沟通方式可以称作为“无效沟通”。教师紧接着积极思考以后遇到类似情况，与幼儿正确沟通的方式，力求通过在尊重幼儿身心发展的情况下，用尽可能亲切、委婉的方式指出幼儿的问题，帮助幼儿将注意力重新回归到游戏活动当中。

（五）结论

总而言之，在益智区游戏中教师为幼儿构建一种和谐、平等的师生交流环境，帮助幼儿大胆地表达自己，提高幼儿在游戏建构过程中的积极性，让幼儿感受到参与益智游戏活动带来的快乐。

参考文献：

[1]王雯洁，张长爱.幼儿园师生互动游戏教学的实践策略[J].科幻画报，2021（11）：215-216.