多模态教学资源支持下的大学英语课堂实践研究

引言：随着全球化进程加速与教育信息化深度渗透，大学英语教学面临新挑战与机遇——传统以文本为主的单模态教学模式，已难以满足学生对多元语言输入的需求，也无法适配新时代对国际化人才的培养目标。在此背景下，融合文本、音频、视频、互动课件等多种形态的多模态教学资源，逐渐成为革新大学英语课堂的关键路径。如何依托多模态资源打破课堂局限，激发学生学习主动性、提升其语言综合运用能力，同时构建适配的教学实践与评价体系，成为当前大学英语教学改革亟待探索与解决的重要课题。

一、多模态教学资源支持下的大学英语课堂的背景

当前，全球化浪潮推动国际交流日益频繁，英语作为通用语言，其在学术研究、职业发展等领域的工具性价值愈发凸显，大学英语教学承担着培养学生跨文化沟通能力的重要使命，而传统以课本、黑板为核心的单模态教学模式，因内容单一、形式枯燥，难以满足学生对多元语言场景的学习需求。同时，教育信息化的快速发展为教学变革提供了技术支撑，短视频、在线课程、互动课件等数字化资源不断涌现，为多模态教学的实施创造了条件。此外，现代教育理念正从“教师主导”向“学生中心”转变，强调个性化学习与主动参与，单模态教学模式下学生被动接受知识的学习状态，已无法适配这一理念革新，亟需借助多模态教学资源重构课堂形态，以顺应教学发展趋势[1]。

二、多模态教学资源支持下的大学英语课堂的意义

2.1 提升学生学习兴趣与参与度

传统大学英语课堂常以课本文本讲解为主，抽象的语法规则与单调的词汇记忆易让学生产生学习疲劳，导致课堂参与积极性不足。而多模态教学资源通过整合音频、视频、动画等多元形式，能将枯燥的语言知识转化为直观可感的学习内容：播放英文动画解析时态用法，能让学生在趣味场景中理解语法逻辑；引入英文歌曲、影视剧片段开展听力练习，可借助旋律与画面激发学生的听觉、视觉感知。这种多感官联动的学习方式，打破了单模态教学的沉闷氛围，不仅能快速吸引学生的课堂注意力，还能促使学生主动参与到文本解读、对话模仿等活动中，让学习从“被动接受”转向“主动探索”，显著提升学习兴趣与课堂参与度。

2.2 促进语言综合能力培养

大学英语教学的核心目标是培养学生的听、说、读、写、译综合语言能力，而单模态教学往往侧重阅读与写作训练，难以兼顾其他能力的均衡发展[2]。多模态教学资源则能为不同能力维度的培养提供精准支撑：借助 TED 演讲、英语新闻等音频资源，可针对性训练学生的听力理解与信息抓取能力；利用短视频平台的生活场景类内容，引导学生模仿对话、开展角色扮演，能有效提升口语表达的流畅度与准确性；通过分析英文电影字幕与台词文本，结合画面语境解读语言内涵，有助于强化学生的阅读理解与文本分析能力；鼓励学生基于多模态素材进行内容重构与写作创作，还能锻炼其书面表达与逻辑组织能力。多种资源的协同运用，构建起全方位的语言能力训练体系，助力学生实现综合能力的全面提升。

2.3 适应全球化人才需求

在全球化深入发展的当下，市场对人才的需求已从“掌握英语知识”转向“具备跨文化英语应用能力”，要求学习者能在国际交流、商务合作等多元场景中灵活运用英语。多模态教学资源恰好为培养这种能力提供了丰富载体：通过引入国际学术会议视频，让学生了解学术英语的表达规范与交流逻辑；借助不同国家的文化纪录片、英文访谈节目，帮助学生感知语言背后的文化差异，避免跨文化沟通中的误解；利用跨境电商平台的英文案例、国际商务谈判模拟视频，引导学生掌握职场英语的实用技巧。这些资源能让课堂突破地域与文化限制，让学生在模拟的全球化场景中积累英语应用经验，从

而更好地适应未来职场对全球化人才的能力要求。

三、多模态教学资源支持下的大学英语课堂的实践

3.1 教学资源的多元化整合

教学资源的多元化整合需以教学目标为核心，构建“基础+拓展+个性化”的三层资源体系。基础层以教材文本为依托，搭配配套音频、课件 PPT，确保语言知识传递的准确性；拓展层引入多元优质资源，如选取 BBCLearningEnglish 的语法教学视频、TED 演讲的主题素材、英文经典影片的片段，覆盖听力、阅读、口语等多维度训练需求；个性化层则结合学生专业与兴趣，为商务英语方向学生补充跨境电商英文案例，为文学爱好者推荐英文诗歌朗诵音频，并搭建在线资源库供学生自主查阅。同时，需对整合的资源进行筛选与优化，确保语言规范性、内容时效性与难度适配性，避免资源繁杂导致学习目标分散，最终形成服务于课堂教学、满足学生差异化需求的多模态资源矩阵。

3.2 课堂活动设计与实施

课堂活动设计需围绕多模态资源特性，打造“输入—互动—输出”的闭环教学流程。在输入环节，借助多模态资源创设情境，如播放英文纪录片片段引入“环境保护”主题，让学生通过画面与音频初步感知话题相关词汇与表达；互动环节设计小组协作任务，例如结合纪录片内容，要求小组用思维导图梳理观点，并利用在线协作工具共享成果，同时鼓励学生用英文讨论不同国家的环保措施；输出环节则引导学生进行创造性表达，如让学生基于课堂所学资源，制作英文短视频阐述个人环保理念，或撰写书信向虚拟国际组织提出建议。实施过程中，教师需根据学生反馈动态调整活动节奏，对参与度较低的小组提供针对性指导，确保每个环节都能充分调动学生的感官与思维，实现从知识吸收到能力运用的转化。

3.3 教学评价体系的创新

教学评价体系创新需突破传统“终结性考试为主”的模式，构建“过程+结果”“定量+定性”相结合的多维评价体系。在评价内容上，既关注学生期末笔试成绩等结果性指标，也重视课堂表现、资源使用情况等过程性数据，如通过课堂签到记录参与频率，借助在线平台统计学生查阅多模态资源的时长与类型，结合小组活动中的贡献度评分，全面反映学习过程；在评价主体上，引入学生自评与互评，让学生对照评价标准反思自身在多模态资源学习中的不足，同时通过小组内互评促进同伴间的学习反馈；在评价方式上，采用“等级+评语”的形式，定量等级直观呈现学习成果，定性评语则具体指出学生在多模态资源运用、语言表达等方面的优势与改进方向，避免单一分数评价的局限性，真正发挥评价的诊断、激励与导向作用，推动多模态教学实践持续优化。

结语：综上所述，多模态教学资源为大学英语课堂变革提供了重要支撑，其在丰富教学形式、激活课堂活力、提升教学质量等方面的价值已得到充分印证。从背景层面的时代需求驱动，到意义层面的学生能力与人才培养适配，再到实践层面的资源整合、活动设计与评价创新，多模态教学构建起了更贴合现代教育理念与全球化人才需求的课堂新形态。未来，大学英语多模态教学还需持续优化资源筛选机制、深化技术与教学的融合度，不断探索适配不同学生群体的实践路径，从而更好地发挥多模态优势，助力大学英语教学实现更高质量的发展，为培养具备跨文化沟通能力的国际化人才奠定坚实基础[3]。

参考文献：

[1]陈小红.多模态教学在大学英语翻译课堂中的应用[J].科教导刊,2025,(22):23-25.

[2]陈彦君.基于生成式 AI 的大学英语混合式教学模式研究[J].英语广场,2025,(22):100-103.

[3]田玲,武永胜.大学英语课堂的多模态矢量互动关系探究[J].产业与科技论坛,2025,24(14):131-134.