单元整体教学视域下小学语文写作教学路径探索

摘要：素质教育全面推进的当下，教师应该更新教学理念，采用多元化的教学模式，提高学生的读写能力，促使学生核心素养的发展。结合新课标教学要求，教师从单元整体视角分析，结合高年级语文教材的特点，对学生的写作技巧进行科学指导，从而提高学生的写作能力。文章基于单元整体视角下，从研读单元任务、分析单元内容、读写结合三个维度提出了一些有效的教学路径，以供参考。

关键词：单元教学；小学语文；写作教学

写作在小学语文教学中具有非常重要的意义，通过写作提高学生的综合能力，而且写作在一定程度也能反应学生的学习水平。目前，写作教学愈加受到师生的重视，但是整体的教学效果不佳，限制学生自主意识的发展。对此，教师从大单元视角分析，根据单元木目标、任务组织针对性的写作训练，引导学生从独特的视角分析，逐步分析单元内容，提高写作水平。

一、研读单元任务，鉴赏写作手法

人教版语文教材的特点是按照单元主题进行详细划分，单元教学中将写作训练和单元主题相互结合，教师结合这一特点，完成单元任务，掌握写作手法。不同单元中包含的语文要素有所区别，所以在单元任务的分析中，提供的素材也有所区别。有的单元内强调语文要素和细节的联系，那么要求学生在阅读单元文章的时候，还要有一定的鉴赏能力，顺利完成知识迁移。

例如在“学习描写人物的方法”这一单元教学中，结合人物特点进行描写，根据本单元课文内容掌握不同的描写技巧。例如《摔跤》强调动作描写；《两茎灯草》包含了动作、神态等多种描写方式。因此，单元教学中，教师根据本单元相关文章在写作技巧上的特点，引导学生分析单元任务，顺利完成知识迁移。具体实践的过程中，学生阅读单元内容，分析语言、动作、神态描写的相关语句。将这些语句以思维导图的方式呈现出来，分析这些语句诠释了主人公何总性格特点。而在鉴赏的过程中，学生还应该总结这些句子运用哪些写作手法。例如，学生A认为在写作的时候强调心理及动作描写，这些都是可以塑造人物的特点。知识迁移的过程中，学生通过仿写的形式完成二次创作，选择文章中的经典句子，让学生结合自己的实际情况进行细节描写，展现其个人特点。由此可见，研读单元任务，学生阅读本单元的经典作品，自主创作的过程中完成知识迁移，从而提高学生的写作鉴赏能力。

二、分析单元内容，实现资源整合

语文写作教学中，从单元整体视角出发，将零散的知识有效整合，构建完善的教学框架。教师从单元整体视角分析阅读经典作品，完成素材整合，按照单元逻辑体系进行逐一优化。例如在单元导语中找准本单元的学习目标，根据习作的内容将各个板块的知识点相互整合，引导学生逐一掌握本单元的知识要点。写作单元教学中一般包含了三个方面：第一，单元中选择两篇精选文章，为学生深入学习奠定坚实的基础。第二，选择习作例文，这些可以为学生起到良好的示范效果。第三，写作环节，将阅读和写作有效结合，达到知识迁移的目的。

例如，在五年级上册第五单元的教学中，包含了精选文章、写作范例以及习作环节三个板块的内容。单元学习目标中，要求学生熟悉说明文的写作技巧，能够清楚介绍某一事物特点。以《太阳》这篇文章为例，教师让学生选择身边熟悉的事物，通过多种说明方法描述事物的基本特点，通过模仿举例的形式完成知识迁移。

三、精读单元课文，实现读写结合

人教版小学语文教材中，写作是非常重要的一部分，单元教学中要求学生精读课文章，掌握作者的写作技巧和表达方法。

第一，精读课文是写作的前提，引导学生在仔细阅读的过程中掌握和学习作者的表达技巧。学生不要做形式上的阅读，而是要将阅读作为写作的范例，既要关注课文的内容，更要掌握作者是通过何种方式进行表达以及构建文章框架。例如，说明文单元的阅读中，学生可以根据自己的情况自由想象，根据范例进行自主创作。

第二，读中学。以说明文单元为背景，学生在精读中掌握读写的技巧。学生观察和分析文本的说明对象，理解作者是如何表达这些数据的，以及展示说明对象的特点，强调语言的独特性和逻辑性，保证创作的文章具有说服力。

第三，读写结合，实现自主创新。精读的过程中，学生分析文章的表达技巧。学生思考文章中选择了哪些说明方法？作者在语言表达上有哪些值得深度分析的地方？最后让学生以小组合作的方法分享自己的阅读体会写作心得，拓宽学生的认知思维，加深对写单元写作方法的理解。

结束语：

由此可见，写作在小学语文教学中具有重要意义。对于当下的小学生而言，为提高他们的写作能力，教师从单元整体视角分析，通过多元的教学模式，引导学生在研读单元文本的过程中掌握写作技巧，助力学生写作水平的提升。

参考文献：

[1]李根.单元整体观照下习作单元教学的探索与思考——以小学五年级下册习作单元为例[J].教育文汇，2022（2）：37-40.

[2]吴国华."双减"背景下小学语文单元教学要素的实现路径探究[J].新课程研究，2022（28）：84-86.