小学数学教学中以任务驱动助力学生深度学习的实践探索

摘要：聚焦于小学数学深度学习，探讨了运用任务驱动教学法提升教学质量的对策。通过合理设置生活化情境任务、分层进阶任务以及跨学科拓展任务，激活学生的深度学习兴趣，驱动学生形成多样化学习动机，驱动学生进行拓展思考，在达成深度学习目的的同时，为学生核心素养的提升提供助力。

关键词：小学数学；任务驱动；深度学习

任务驱动是给学生提供自主探究机会的重要教学方法，教师通过合理设计任务，引导学生进行自主学习，在任务中融合需要学生掌握的理论知识，有助于提升教学质量。而深度学习强调的是学生对知识进行深层次的理解、应用、分析和创造，改变传统按部就班的理论灌输法，让学生在探讨的过程中对知识点有更加深层次的理解。因此任务驱动对于助力深度学习落实有一定促进作用，结合目前的教学经验总结和典型案例分析，可采用多元化的任务驱动模式，激活学生的学习动机。

一、创设生活化情境任务，助力深度学习兴趣的提升

将数学知识和真实且具有趣味性的生活情境进行深度融合，让学生在解决生活中问题的过程中，了解数学基础知识，感受数学的意义和价值，这是激活学习兴趣和探究欲望的重要手段，也能引导学生将死记硬背的学习公式和技巧，逐渐转化为自主地应用所学知识解决实际问题[1]。

生活化情境任务的选取要具备灵活性，通常以学生的日常生活经验为依托，结合学生的认知水平，选取合适的生活场景。例如在带领学生学习“测量”这一单元的知识点是教师为学生创设了大单元学习情境“校园运动会”，学生负责校园运动会的后勤工作，需要为得奖的运动员设计奖品包装，而奖品的大小有较大差异，需要学生结合不同奖品进行参数测量，然后合理规划包装材料的尺寸。鉴于情境的真实性，在活动开始之前，为学生分享了本次生活化情境任务的整体计划，在活动中学生拿到的奖品、制作的包装，都将真正应用到未来班级小型运动会或校园运动会中，为教师为学生颁发的奖品，以此来激活学生的学习兴趣。

在教师为学生介绍了规则之后，所有学生都表现出了极高的热情。根据前期的分组，进行内部分工，学生自主担任奖品测量员、材料裁剪员、包装制作员，在相互讨论和互动的过程中利用学到的“测量”知识来解决实际问题，达成了先学后教的目的。

在活动结束之后，每一个小组都给出了自己认为最正确的答案，教师将学生制作的奖品包装模型公开，分别讲述其中蕴含的测量知识，帮助学生巩固了本单元的基础知识，也达成了提升学生深度学习兴趣的目的。

二、合理设计进阶性驱动任务，驱动学生形成学习动机

结合学生的水平差异以及学习能力设计分层进阶性驱动任务。此类驱动任务可以助力学生由浅入深地进行逐步学习，让每一名学生都可以在任务的引领下提升自我。确保学困生能够形成学习动机，快速获得学习成就感和自信心，而优等生也可以突破自身的学习上限，提升学习动力。这对促进学生的深度理解、深度探究有一定价值。

比如在带领学生学习“小数的意义和性质”知识点的过程中，课前教师采用课堂提问和小测验的方式，了解了学生的学习能力以及学习基础，然后按照基础组、提高组和拓展组进行分组，每组的学生将拿到不同的分层任务。

基础组的任务为：在“超市购物”的虚拟情境中，担任“售货员”，为顾客计算货品价格、完成找零。

提高组任务：结合教师给出的虚拟货币金额，将以元为单位的小数换算成以角和分为单位的价格。

拓展组任务：深度分析小数的基础性质，结合实际问题对不同品牌的商品性价比进行对比，在固定采购资金下，选择最具性价比的购买方案。

教师在为学生讲解了小数的意义和基本性质之后，开展分组探究活动，每组的学生根据本组任务填写学习任务清单，按照学习任务清单的完成情况，对小组实施相应的奖励和表扬。同时提出附加条件：完成本组任务后，可尝试性地完成进阶性任务，即上一等级小组的任务，若完成任务可额外获得奖励。

此种任务驱动法的深度学习逻辑在于：学生结合自身能力解决本小组的任务，这属于满足学生水平的表层性学习。在教师的额外激励下解决进阶性任务，这属于在现有知识基础上进行深层次学习，达成了深度学习的引导目的。学习动机的激活逻辑在于：小组任务的难度和复杂程度与本组学生的实际情况相符，让学生在完成任务时获得更强的自信心和成就感，这些正向反馈的情感，有助于激活学生继续学习的路径，达成攻坚克难的目的。

三、 基于跨学科拓展任务，驱动学生进行拓展思考

深度学习的核心在于学生掌握基础知识之后，依旧能够对知识的深层次逻辑进行探究。而跨学科拓展任务给学生提供了极为明确的探究方向和探究路径。比如将数学和科学、艺术等其他学科进行深度融合，学生在完成驱动性项目的过程中，会利用数学知识解决其他领域的实际问题[2]。这实现了从数学向其他领域拓展的目的，驱动学生思考不同学科之间的联系。

比如在带领学生学习“多边形的面积”的过程中，教师结合校园劳动教育的需求，为学生设置了“校园绿化设计”主题项目任务。学生要利用课堂上学习到的“多边形面积计算公式”，在校园的空地区域规划绿化区域的具体面积，并结合不同植物的生长状态、生长需求，来合理规划不同区域的种植内容。在本项活动中，学生需要从劳动教育的角度入手进行实地测量，了解不同地区的土壤成分和状态，然后从科学的角度了解植物的生长习性和生长特点，例如，绣球花和凤尾花虽然都是草本植物，但占地面积有所不同，绣球花需要种在面积更大的空地中。

在该任务的驱动下，学生不仅要思考如何计算多边形空地的面积，还要思考如何规划面积才可以让绿植的种植具备观赏性和科学性。教师额外提供劳动和科学方面的辅助资料，帮助学生进行深度探索和拓展思考，学生也从中认识到了用数学眼光观察生活的重要性，达成知识学习向素质学习方面的过渡。

结束语：

综上所述，设置驱动性任务促进学生的深度学习，对于提升教学效果有积极促进作用，也可帮助学生养成自觉、自主、探究、分析的学习习惯。本研究从生活化情境驱动任务、分层，进阶驱动任务以及跨学科拓展驱动任务的角度，助力学生的深度学习，改变了传统的学习模式和学习方法，让学生能够突破自我，进行深度探索。

参考文献：

[1]彭交.任务驱动下的小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究，2025，（16）：94-97.

[2]周兴华.任务驱动下小学数学创新型小组合作的有效路径研究[J].试题与研究，2025，（14）：134-136.