核心素养导向下初中语文传统文化的渗透

摘要：本研究紧扣新时代语文核心素养培育目标，深度对接部编版初中语文教材的编排体系与教学逻辑，系统探究中华优秀传统文化教育在语文课堂中的实践路径。研究综合运用文本细读法、典型案例剖析法与教学实践回溯法，对教材中承载传统文化基因的文本进行系统化梳理与解构，挖掘其育人价值。引导学生感受文言语法精妙与修辞之美语言表达根基；在审美培养维度，借助诗词意境赏析、文学意象解读等教学活动，培育学生对传统艺术审美的感知力与创造力；从价值引领角度，以教材中蕴含的家国情怀、道德伦理、处世智慧为载体，引导学生在文化浸润中树立正确价值观，厚植文化自信。

关键词：核心素养；初中语文；传统文化；教学策略

一、引言

《义务教育语文课程标准》将"文化自信"确立为语文核心素养的重要维度，明确要求以语文课程为载体，推动中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展。初中阶段作为学生文化人格塑造的黄金时期，如何在现代教育语境下实现传统文化与语文教学的有机融合，成为需要解决的重要课题。本文立足初中语文教学一线，结合具体教学案例与实践经验，深入剖析语文核心素养培育需求，从教学目标设计、课程资源开发、教学模式创新等多个层面，系统探索传统文化教育的有效渗透策略，为新时代语文课程改革提供实践参考与理论支撑。

二、核心素养与传统文化教育的内在联系

核心素养与传统文化教育存在紧密的内在联系，在语言建构与运用方面，文言诗文教学是培养学生敏锐语感、积累丰富典章的关键载体。从思维发展与提升来看，传统哲学思想蕴含无尽智慧，像《论语》中的辩证思维，能够有效推动学生逻辑思维的进步。审美鉴赏与创造上，古典文学里独特的意境美、音韵美，如同涓涓细流，滋润并培育着学生的审美能力。而在文化传承与理解层面，对家国情怀、道德伦理等价值观进行现代诠释，让传统文化在当代绽放新的光彩。

三、初中语文教材中的传统文化要素分析

1、文本解读的深度挖掘

字理教学法：汉字作为中华文化的璀璨明珠，每一个字都蕴含着古人的智慧与丰富的文化内涵。通过字理教学法，对汉字的构形进行解析，能让学生深入领略文化底蕴。例如，“孝”字，由“老”与“子”组成，形象地展现了上一代与下一代之间的紧密联系，深刻诠释了尊老敬老、传承孝道的伦理观念。学生在理解字形的过程中，能更好地感悟传统文化中家庭伦理的重要性。互文阅读：开展古今文本对比阅读，能为学生搭建起跨越时空的文化桥梁。以《爱莲说》为例，它不仅表达了古人对高洁品质的追求，与现代生态伦理也能展开有意义的对话。引导学生对比古今对自然、对品德的不同阐述，能加深他们对传统文化的理解，也能让传统文化在现代语境下焕发出新的活力。

2、情境化教学模式构建

文化体验活动：通过丰富多样的文化体验活动，能让传统文化以生动有趣的形式走进学生的生活。古诗吟唱将诗歌与音乐相结合，让学生在优美的旋律中感受古诗的韵味；课本剧如《唐雎不辱使命》的改编与表演，使学生身临其境地体验古人的智慧与勇气，激发他们对传统文化的兴趣。项目式学习： “家乡非遗文化调查”这样的跨学科实践项目，鼓励学生走出课本，深入生活。在调查过程中，学生不仅能了解家乡独特的非遗文化，还能将语文知识与历史、地理等学科知识融合运用，全面提升对传统文化的认识与传承意识。

3、评价体系创新

传统的语文评价多侧重于知识记忆，对于学生在传统文化学习中的情感、态度与实践能力关注不足。创新评价体系，应兼顾学生对传统文化知识的掌握、在文化体验活动中的表现、项目式学习中的参与度与成果等多方面。例如，在评价学生对某篇文言诗文的学习时，除了考查字词解释、文意理解，还可关注其在古诗吟唱、课本剧表演中的创意与表现，以及在“家乡非遗文化调查”项目中的贡献。通过多元化的评价，全面激励学生积极参与传统文化学习，真正实现传统文化在语文教学中的落地生根。

四、《论语》十二章中的修身智慧教学案例设计

1、核心素养目标

文化传承：引导学生深入理解“君子”概念在历史长河中的流变，探究其从古代到现代的内涵演变，感受传统文化的延续性与生命力，增强对传统文化的认同感与传承意识。思维发展：培养学生辩证分析的能力，让学生思考“三省吾身”在现代社会的意义，既看到其对个人品德修养的积极作用，也能结合现代社会特点分析可能面临的挑战，提升逻辑思维与批判性思维。

2、教学过程

预热：课程伊始，通过播放精心挑选的短视频，向学生展示世界各国对《论语》的研究现状。视频中，不同肤色、不同国籍的学者对《论语》的深入解读和高度赞誉，将引发学生强烈的好奇心与民族自豪感。让学生直观感受到《论语》这一经典著作在全球文化领域的影响力，激发他们对《论语》内容的探索欲望。探究：组织学生进行小组合作学习。每个小组需完成“古人修身卡VS现代自律表”的对比分析。首先，学生们共同研读《论语》十二章中关于修身的语句，提炼出古人修身的要点，制作成“古人修身卡”，如“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”体现的自我反省要点等。然后，结合现代生活，思考并制定与之对应的“现代自律表”，比如对应“三省吾身”，可制定每天反思自己在学习、社交、工作等方面是否尽责守信等。在小组讨论过程中，学生们相互交流、思维碰撞，既能深入理解古人修身智慧，又能将其与现代生活紧密联系。 拓展：布置写作任务，让学生撰写《给孔子的一封信》。在信中，学生要结合《论语》十二章的学习，以及自身对现代社会的观察与思考，向孔子表达对其修身智慧的当代理解。这一环节，不仅能加深学生对《论语》修身智慧的内化，还能锻炼学生的书面表达能力，促使他们站在当代视角审视传统文化，实现传统文化与现代思想的深度融合。

五、结论

在传统文化于教学中的渗透过程里，要坚决避免 “贴标签” 式的生硬做法。不应仅仅表面提及，而要注重将其与教学内容自然融合，让学生在潜移默化中感受传统文化魅力。同时，必须警惕文化复古倾向，不能不加甄别地全盘接纳，要强调批判性继承，取其精华、去其糟粕。教师作为文化传承的重要引领者，自身文化素养至关重要。只有不断加强文化素养研修，才能更准确、更生动地将传统文化传递给学生，助力学生在传统文化滋养下，实现全面发展与素养提升。

参考文献

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