论述课程设计目标模式的概念内涵、基本步骤与一般特点

摘要：课程设计的目标模式就是围绕课程目标的确定及其实现、评价、而进行课程设计的模式，亦称工艺学模式，是二十世纪初开始的课程设计科学化的产物，以实用主义哲学为指导思想，被称为课程设计的经典模式、传统模式。该模式注重课程设计的活动效率讲究科学程序，重视评价学生的学习进展，本文将从博比特、查斯特、拉尔夫·泰勒、塔巴、惠勒等人确立的课程目标模式来进行具体分析。

关键词：课程设计；目标模式

一、概念内涵

目标模式是将目标作为课程设计的基础和核心，在课程目标确立的前提下进行课程内容的选择和组织，并将课程目标作为课程实施的依据和可成评价准则的课程设计模式。

二、基本步骤

（一）博比特的“活动分析法”

博比特提倡的“活动分析法”是运用工业心理理论中的主要原则，通过对社会需要和人类生活活动的分析来确定课程，设计了循序渐进的五个阶段：经验分析 、职业分析、导出目标、选择目标、制定计划。

这种方法强调教育应该与实际生活紧密相连，教育的目的在于为学生未来的成人生活和职业做准备。博比特的活动分析法是课程设计领域中一个重要的里程碑，它为课程设计提供了一种实用主义的方法论，强调了教育与实际生活的联系。然而，这种方法也受到了一些批评，如过于强调教育的功利性，忽视了学生的个性和创造性发展。

（二）查斯特的“工作分析法”

查斯特力求运用科学方法来设计课程，重视联系理想、活动以及系统化的知识，提出七个步骤：确立教育目标、细化为各种活动或理想、组织施教单元、排列顺序、调整顺序、选择学习经验或内容、探寻方法、安排教学。

这样的课程设计模式更具效用性、具体化、可控性，重大突破了传统的远离社会现实生活的学校教育及其课程设置模式。

（三）泰勒目标原理

根据泰勒目标原理提出的课程设计模式使目标模式进一步改善，并形成系统化，他的设计思路是先组织学习经验，再选择学习经验，学习理论提升，哲学与心理学净化。

该模式作为课程设计领域最具权威性的理论形态之一，是教育、教学实践中运用最为广泛的实践模式，在教育目标、学习经验与活动、课程内容与评价层面颇有建树，形成了目标模式的雏形和概样，推动了课程设计的科学化和合理化进程。

（四）塔巴的目标模式

塔巴的目标模式更加贴近课程设计的实际现状，体现了较强的思维性和逻辑性，将泰勒的直线式课程设计过程延伸为八个维度的目标模式，把教育目标划分为一般和具体两种，并将一般教育目标的归纳放置在首位，又将课程与教学区分开来。

（五）惠勒的目标模式

惠勒以泰勒模式的基本命题为前提，围绕教育宗旨、目标等的确立，学习经验的选择，内容的组织，经验或内容的整合，结果评价五个方面的内容，将课程设计从直线式变为一个良性循环模式，该模式突出了评价结果对教育宗旨、目的和目标的反馈作用。

三、课程模式的一般特点

目标模式注重课程设计活动的效率性，科学性，重视评价学生的学习进展，从改革的视角适应了社会需求，建立社会新秩序的愿景。

第一，目标模式强调行为导向的目标，主张开发外显性行为的目标，并以测量预定的行为是否达到作为评价课程与教学成效的标准。第二，目标模式重视目标体系的层次性和结构性，将课程目标，按不同的心理领域、不同水平划分，形成层次分明的目标体系。第三，目标模式认为目标是价值中立的。第四，目标模式以社会为基准，重视学生社会适应性和责任性的培养。

受实用主义哲学及行为主义心理学等存有自身缺陷的理论牵制，目标模式也有很多局限性。第一，目标模式将教育简化为科学的活动，依据“学校如工厂”的隐喻，这种注重训练的机制，容易造成学生主体地位的失落，是从根本上忽视了对教育内涵的真正把握。第二，目标模式一味强调课程过程和目标的行为化、具体化，忽视了课程内容的潜在性和内隐性价值，极易造成课程目标的偏颇。第三，目标模式片面强调目标的特殊性。