“大思政”视角下“非遗”项目式学习的实施路径

非物质文化遗产（简称“非遗”）是人类智慧和创造力的瑰宝。《义务教育课程方案（2022 年版）》明确指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动...原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”在新课改的背景下，从“大思政”视角出发，依托“非遗”文化，以项目式学习为实施方式，探究跨学科的“非遗”项目式学习的实施路径，有助于“反哺”和“撬动”跨学科课程改革，提升教师跨学科项目的开发与实施能力，本文以引导学生品味“非遗”韵味，探究纸鸢乐趣，促进“非遗”纸鸢文化的传承与发展，促进学生跨学科素养落地生根。

一、项目实施前：依托项目背景，明晰目标

2006年5月20日，纸鸢被列入国家级非物质文化遗产名录，其中潍坊风筝作为纸鸢的一种，于2006年被列入第一批国家级非物质文化遗产名录。如今，纸鸢技艺通过风筝节、非遗课程等方式不断传承，走向世界，成为文化交流的重要载体，本跨学科项目式学习活动，依托新时代热点议题，设置了“会探究”“会实践”“会合作”“会传承”和“会创新”的项目目标，旨在培养学生以研究者的角色进入项目学习，亲历“非遗”纸鸢文化，在这个过程中，学生学会迁移运用不同学科的知识和方法，在多维度空间中开展个性化活动，培养跨学科思维，系统地体认、体验、体悟“非遗”纸鸢文化的博大精深，树立文化自信，让“非遗”文化得以传承、弘扬和发展。

二、项目启动时：巧设问题情境，厘清任务

真实的问题情境是源于学生生活之中，教师巧设问题情境，以任务为驱动，充分考虑学生需求，助力深度学习，在入项时先进行学情调查，收集并统计问题，培养学生的问题能力。学生从不同角度提出许多问题，比如，什么是纸鸢？“非遗”纸鸢的历史与现状如何？纸鸢怎么制作...学生提出的问题是发散性的，教师引导学生从可行性、有研究价值等方面进行考量，将问题进行梳理、筛选和提炼，最终明确项目的核心问题是：“如何让纸鸢既有创意，又能飞得又高又稳呢？”在核心问题的驱动下，小组深入探究，制订了四大学习任务：寻“非遗”纸鸢、探“非遗”纸鸢、展“非遗”纸鸢和评“非遗”纸鸢。围绕这些充满挑战性的任务，小组拟定项目计划，明确项目目标、方法步骤、成员分工、预期成果等，总之，通过巧设进阶性的问题情境，厘清学习任务，设置螺旋上升的任务链，培养学生跨学科的思维能力，撬动跨学科素养的培育，体现跨学科之美。

三、项目实施中：丰富项目内容，联动学科

在项目实施中，围绕“如何让纸鸢既有创意，又能飞得又高又稳呢？”这一核心问题，找准跨学科融合点，深度联动多学科，丰富项目内容，最终产生有价值的项目成果。

1.探寻“非遗”，纸鸢知多少。

学生借助预学单通过搜集资料、上网查询、采访交流等方式，探寻纸鸢的由来、纸鸢的历史，与纸鸢相关的诗词、典故等，将厚重的历史文化与课程链接，致力于打破学科间的界限，科学教师引导学生了解纸鸢的特点；美术教师带领学生进行纸鸢的欣赏与设计、绘制，培养审美创新能力;语文教师在《纸船和风筝》一课中拓展有关纸鸢的历史来源、文化故事等;劳动教师引导学生动手制作纸鸢作品，学生沉浸于跨学科项目式学习中，衍生争当“非遗”小传人的动力，不仅有利于加深学生对中华传统文化的认识与感悟，而且有利于启迪学生的心智，从人文艺术的角度提升学生的综合素养。

2.“扎糊绘拴”，探纸鸢技巧。

从学生的兴趣点中寻找生长点，先组织学生观看纸鸢由来的微课，让他们感受纸鸢来之不易，出示各种纸鸢作品，学生运用科学课上习得的观察法，通过看、摸、闻、拆等方法，从不同角度细致、全面、有序地观察纸鸢，学生大胆猜测制作流程，填写探究单，经过初次尝试，学生发现纸鸢制作的难点是糊法，于是运用综合实践活动课上学到的上网搜索、查阅书籍和采访传承人等研究方法，学习糊法，突破难点，还运用美术知识，在色彩搭配、形状设计和装饰物点缀等方面美化作品，运用涂色、排列、绘编、粘贴等方式，实现作品的实用性、美观性和创新性，鼓励学生在传承中创新，尽情创造，学生以纸为载体，探鸢为乐，巧妙地将跨学科知识学以致用，将“非遗”情怀厚植于心间。

3.创生灵动，展纸鸢之异彩。

那能更驻游春马，闲看儿童断线时。在纸鸢放飞实践活动中，学生通过积极动脑思考、动手实践，不断地尝试，发现问题，解决问题，思考怎样才可以把风筝放得又高又稳？其实风筝的制作并不是那样轻松，所用的材料虽然不多，但对于质量的要求很高：风筝线要牢固，风筝面要轻，两边的尾翼要对称等，任何一个步骤出了差错都会导致风筝起飞失败，所以认真对待每一个细节很重要。

四、项目实施后：评价反思改进，迁移运用

“大思政”视角下“非遗” 项目化学习不仅关注过程性和终结性评价，还构建了螺旋上升的综合性跨学科素养评价体系。在启动阶段将评价前置，创设“集纸鸢”跨学科素养评价量表，引导学生从“我会学习、我会实践、我会合作、我会传承、我会创新”五个评价维度，制订评价内容，再以“小纸鸢”作为评价工具，贯穿学生整个项目学习的始终，激发其持续学习的内驱力，学生通过闯关获得“小纸鸢”，凭借“小纸鸢”的数量，选出最美“传承人”，同时要复盘学生的小组表现，评选最佳“纸鸢团队”；在实施阶段，通过问学单、探究单、作业单等学习支架，评估学生遇到的困惑，利用思维导图、微课等帮助学生化解困惑；项目实施后，从“动手能力、学习技能、实践探究、创新传承、反思中成长”五个维度进行组内、组外、教师、家长评价，为学生提供全面的反馈和指导。

“大思政”视角下“非遗”项目式学习是新课改的亮点之一，是提升学生跨学科素养的重要途径之一，教师应积极探索“非遗”跨学科项目式学习活动，扩大学科之间的联动空间，带领学生掌握更丰富、更立体的文化知识和技能，当传统技艺遇上童心创意，当团队协作碰撞文化使命，非遗的薪火会以最童真的方式，代代相传，生生不息。