积分银行在小学体育学生评价领域的应用探究

一、案例背景

新修订的体育与健康课程标准中明确指出，体育与健康教育是实现儿童青少年全面发展的重要途径，强调在体育课堂教学中重视运动能力、健康行为、体育品德的树立，要想真正实现这一系列目标，就必须借助科学应用评价的力量，从评价内容、评价方法、评价主体等方面进行主动且深入的探索，操作过程中关注学生能力与个性、智力与人格、技能学习与精神构建协调发展，从而达到现代教育追求培育“整体的人”的发展目标。

二、主要做法

（一）创设积分银行评价新思路，构建核心素养践行新路径

积分银行是借助银行存取模式，遵循“最小的进步即量化评分”原则，将学生在体育运动过程中的行为表现量化积分，然后由体育教师统筹积分存储、积分兑换等方式对学生进行评价，实现促进学生全面发展的目标。体育教师整合校内各项资源，调动家庭、社区力量支持，引导学生主动参与，共同构建多主体、多维度评价系统。该模式着力于“健康第一”教育理念和“终身体育锻炼意识”的培育，强调“激发学生学习兴趣”、“促进学生全面发展”、“关注学生个体差异”、“引导学生学会学习”、“落实学科核心素养”“凸显学生学的主体地位”等内容的具体落实。

积分银行注重学生行为的全方位量化，学生课堂综合表现、课后体育锻炼行为、综合道德品质、社区体育运动参与情况、跨学科项目学习中的表现等均纳入积分范围。学生每获得一次最小限度的进步，即可在积分银行加 1 分，满10 分可兑换一张“积分银行兑换券”，每兑换一张券学生积分银行累计分数减掉 10 分，当然学生也可以将积分一直保存在积分银行需要使用时兑换。整体遵循“行为表现评价—得分—积分银行—满十分兑换积分券—使用券兑换相应奖励”的思路，激发学生主动参与兴趣和在各项任务评价中真实成长，进而促进学生真实且全面的发展。

（二）寻求转变凸显评价实效，联动共育彰显学科内涵

积分银行评价践行“全面育人和育全面的人”观念，重视技能学习和品德培育，整合学校、体育教师、家庭、社区、学生本人多主体全面参与评价全面育人，重视学生学习行为、人格品质、综合交往、自我管理、反思归因、问题解决、责任担当等素养育全面的人。

1 转变“传统观念”树立“学生最低限度的进步即量化”原则。因学生体质、智力、性格特征、家庭生活环境等方面存在实实在在的个体差异，因此在应用评价的过程中，只要学生有进步即赋分评价，尊重个体差异和彰显个性化成长。

2 转变“常规方式”树立“课堂评价前置”原则。体育运动强调运动技术的掌握，重视在运动过程中培养创造力、意志力、团队协作能力、规则意识、竞争意识等。因而为了评价的高校和精准达成，特别将这些评价点在教学之前告知学生，促使学生主动向评价靠拢，目标更明确成长更真实。

（三）借助信息技术助力高效评价，架设沟通桥梁推动协同育人

提升评价的便捷度和可操作性。近年来随着人工信息技术的发展，科学技术和我们的日常生活日益密切，在小学体育常态化教学情境下应用AI等信息技术，能够保障积分银行评价高效实施，减轻一线教师操作的难度。例如：综合测试学生跳跃类运动项目时，可以利用天天跳绳软件，高效测评学生计时跳个数，而且该软件简单且容易操作，可以作为体育教师、家长评价学生的有利工具；体育课堂中也可利用穿戴检测设备，监测学生在课堂中的运动情况，通过这样一些设备也能够高效、便捷地开展学生评价。

搭建多评价主体协同参与桥梁。借助信息技术创设积分银行评价下的电子成长记录袋，进一步增强该模式的效用性和操作性：利用电子成长袋、教师、家长、社区、学生开展评价创造便利条件，各主体也能够查看评价的动态情况，教师、家长、社区的参与能够更好地促进学生发展，学校内的评价主要有体育教师开展，居家和社区内体育锻炼由学生家长开展，各司其职分、工协作形成合力。

三、经验启示

（一）多行为及时量化评价，兴趣引领促真实成长

体育教育教学过程中，利用“学生最低限度的进步即量化评分”的原则，综合量化学生在体育课堂学习、课余体育活动、家庭体育锻炼、社区体育活动下的外在行为表现，和学生在人际沟通交流、自我管理、归因反思、问题解决、学会学习、健康意识等内在能力素养，有进步即可获得加分，累计天、周、月、学年动态表现赋分到评价银行。学生获得的分数不面向集体公布，但创造条件让学生可以随时查看自己的分数，同时让家长、班主任、其他任课教师知晓学生积分情况。

现实中深入探索过如下案例：案例对象二年级学生；案例目标是引导学生养成每天坚持体育锻炼的习惯。为此，我创设了“每天打卡锻炼10 分钟”任务，由家长监督学生完成跳绳练习，不规定具体形式计时跳、耐力跳自由组合凑整 10 分钟，学生每完成一次家长即在班级群在线链填写完成情况，后期教师按周为单位组织 4-5 名学生参与积分汇总。综合下来，学生参与度高达 90% 以上，学生运动时长和运动兴趣有了切实保障。

（二）多主体联动参与评价，家校共育树终身意识

协调体育与其他科任教师、专家骨干力量、市区级教育资源、社区及家长代表，统筹各方力量科学制定积分银行评价细则。整合校园资源，综合创设学生积分兑换使用场景。学校的体育器材（含软式器材）、场地设施、图书馆、校园农耕园、师生互动体育锻炼等，作为学生积分兑换项目。

体育教师通过摸索，探索可行的方法和可能的方式，利用实践不断总结经验；体育组内采取教研和跨学科教研等形式，拟定学生评价考核项目和评价考核侧重，深入探索维度更广阔、更利于学生成长的积分银行评价方法；组织学生集体讨论，协商加分和一定的扣分项目、同时征求学生意见设置积分兑换项目，充分尊重学生个体并激发学生的参与兴趣。

（三）多环节共建共育评价，任务驱动建长效机制

1 教-学-评-反思-教-学-评

在积分银行评价操作过程中，要将教、学、评、反思各环节综合考虑，重视初次评价过后的反思再执行。既要全面把握学生学习动态过程，更要应用逆向思维，全方位将教师的教、学生的学、综合的评有机衔接。

2 校-师-生-家-社

在这一环节过程中，体育教师是牵头具体执行角色，既要统筹各方资源和力量形成评价的合力，又要调动各主体之间要加强信息沟通共育共建，各参与主体积极参与共同为学生服好务。

3 体育教师-班主任-其他科目教师

体育教师在日常教学中使用积分银行评价，要着眼于学生的全面成长和树立整体育人观，以体育教育教学为出发点，发挥好班主任的纽带作用，利用好其他科目教师齐参与，拓展积分银行评价的维度，构建从学生认知、学生个性、学生体育运动的整体评价策略，更好地促使学生得到发展。

四、结论

学校作为育人的主阵地，能够很好组织校内师生力量地实施积分银行评价措施，但是社区存在场地建设资金来源不足，组织体育活动安全保障力量薄弱的问题，今后需要在这一方面继续深入探索。

作者简介：朱元，重庆市北碚两江春晖小学体育教师、初级