“双减”政策背景下的初中语文作业设计创新研究

引言：2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“从本质上减轻学生过重作业负担”。双减政策的出台意味着义务教育阶段学生学业评价正发生革命性变革，对初中语文教学提出了新的挑战。语文作业是教学的重要组成部分，是落实课程目标、提升学生语文核心素养的关键环节。如何在双减背景下创新初中语文作业设计，将作业从学生的“负担”转变为学习的“助推器”，成为摆在语文教育工作者面前的一项紧迫课题。

、双减政策背景下初中语文作业创新设计的重要性

（一）落实国家减负提质教育政策的需要

双减政策明确指出，要“全面规范管理义务教育阶段学科类校外培训”，这意味着学生课业负担将大幅减轻。在减负的同时，双减政策还提出了提高学校教育教学质量的要求，双减不仅仅是物理意义上的“减法”，更是教育教学质量“提升”的必由之路。语文作业是学生获取知识，提升能力不可或缺的重要途径，在课时“减负”的背景下，教师更应优化作业设计，发挥作业的诊断、巩固等功能，将语文知识与能力的获得由“外延”转向课堂“内涵”，助力学生从题海战术中解脱出来，切实提高语文学习效率[1]。高质量的语文作业设计要立足学情，精准把握学生的认知水平和接受能力，让作业难度对学生而言不太简单、又不太困难，始终保持学生对语文学习的热情，教师要精心设计作业内容，注重基础性、综合性、创新性的统一，引导学生在掌握语文基本知识技能的同时，提升语文学科核心素养。此外作业形式要灵活多样，充分利用信息化手段，开展在线测试，网上讨论、微视频创作等活动，让学生在沉浸式体验中感受语文学习的乐趣。总之高质量的语文作业设计能为双减政策的落地实施提供有力支撑，在减轻学生过重作业负担的同时，还能促进学生语文素养的全面提升，真正实现提高教育质量的目标。

（二）促进学生语文核心素养培养的要求

新课改明确提出“语文要在继承中发展，在发展中提高，着力培养学生语文核心素养，全面提高学生语文运用能力”，语文作业作为课堂教学的延伸和拓展，是学生语文核心素养得以生成和迁移的关键环节。传统的语文作业多以识记、背诵等低层次目标为主，难以对学生语文素养形成持续影响，尤其随着信息技术的快速发展，碎片化阅读、浅层化思考已成为当代学生普遍存在的问题。语文作业要聚焦培养具有家国情怀，正确价值观念的时代新人，加强文化经典诵读，引导学生感悟中华文化的博大精深；要加强实践类写作，引导学生关注生活，用文字表达真情实感；要加强语文综合实践，培养学生运用语文知识分析和解决问题的能力[2]。具体来说，诵读经典类作业要精选内容，既有《论语》《孟子》等国学经典，又要吸收《共产党宣言》《习近平谈治国理政》等马克思主义经典，引导学生在朗朗上口中接受智慧滋养、涵养家国情怀。写作实践类作业要关注现实生活，引导学生走出课堂，用敏锐的眼光发现生活中的真善美，用手中的笔描绘时代风采。语文综合实践作业要拓宽学生视野，引导学生综合运用听说读写等语文技能，开展采访，演讲，社会调查等活动，在生动活泼的语文实践中提升语文综合运用能力。

（三）转变语文教学评价方式的契机

评价机制是教育实践的重要推动力，它在优化教学效能、推动学生发展方面有着不可替代的作用，传统以应试为核心的评价体系对学科教学的影响广泛而深远，在语文作业领域尤其明显。当下这类评价方式大多着重于备考辅助功能，过分强调记忆和机械背诵，却忽略了对学生语文综合素养发展的系统支撑，在此情况下，“双减”政策既减轻了学生学业负担，又为教学评价革新指明了方向，在这种情形下，作业设计应当抓住机会，践行德智体美劳全面发展教育理念，构建多元评价体系，可以采用动态监测机制，由教师随时关注学生的日常语文实践活动表现，及时融入社会实践活动等多维要素，促使学生尽快发现问题并予以改正，评价要贯穿作业设计的全过程，事前引导学生制订个性化的作业计划以明确学习目的，事中注重作业完成的质量，给予针对性的指导和反馈，事后协助学生做好经验总结，通过持续的过程性评价，促使学生展开自我反思，达成语文核心素养的有效培育。要创建起多元化的评价主体体系，教师作为主要的评价者，应该充分发挥学生的主体地位，通过系统的规划，来塑造学生自评的机制，促使他们养成反思性学习的习惯，确定学业目标，改善学习态度，可以采用同伴互评的形式，增进学生彼此的认可和经验分享，缩减认知差距，还要促使家长参与到评价过程中来，给予适当的奖励和指导，推动家校共同培养孩子，这有益于加强学生的自我认同感，而且能够明显提高他们的自主学习能力和团队合作水平。

二、当前初中语文作业设计存在的问题

（一）作业内容同质化严重

当下初中语文教育领域内，作业设计有着明显的同质化现象，作业内容过分依靠教辅资料，缺少针对性和新意。在课外辅导机构普遍采取“大班制”教学模式的大环境下，学生陷入了“题海战术”的困局，受升学竞争影响，教师常常把作业内容简单地对应到考试要求上，使得作业设计变得固定，没有充分考虑到学生的个体差异和个性化需求。通过调研数据得知， 41.6% 的学生觉得语文作业形式太过单一， 67.2% 的学生表示作业内容枯燥无味，过分重视机械记忆，这些情况不但不能引发学生的学习兴趣，而且可能对学生的深度思维能力造成不良影响，进而对语文核心素养的提升形成阻碍。

（二）作业形式缺乏趣味性

调查显示， 67.8% 的初中语文教师采用传统的纸笔作业形式， 17.2% 的教师尝试过口头，小组合作等形式，仅有8.3%的教师经常开展游戏化、项目化等新颖有趣的作业。可见在形式设计上，初中语文作业创新力度还有待加强。部分教师习惯于“一张卷子走天下”，作业内容多为识记背诵，问答练习等，缺乏音频，视频等多媒体素材，缺少歌曲演唱，才艺展示等互动环节，学生难以在沉浸式体验中获得语文能力的提升，尤其对于阅读量不足的学生而言，缺乏吸引力的阅读作业更是让其望而却步[3]。由此可见单一刻板的语文作业形式，难以有效调动学生参与的积极性，制约着学生语文学习兴趣的提升。

（三）个性化分层设计不足

个性化学习强调“因材施教”，根据学生的认知特点和能力水平，实施有针对性地教学。然而受“一刀切”应试评价的影响，语文作业往往忽视学生个性差异，对学习兴趣浓厚，基础扎实的学生缺乏拓展延伸，对基础薄弱的学生缺乏针对性指导，难以满足不同学生的成长需求，调查显示仅有 12.5% 的语文教师经常开展分层作业， 23.7% 的教师指出难以兼顾不同层次学生需求。语文作业要满足这一要求，必须充分考虑学生认知特点和兴趣爱好，遵循“缺什么补什么”的原则，实施精准施策，最大限度地激发学生潜能，促进学生在原有水平上不断进步，可见加强语文作业的个性化、差异化设计，对于提高语文教学质量，促进学生全面而有个性地发展具有重要意义。

三、双减背景下初中语文作业设计的创新策略

（一）丰富作业内容，提升语文综合素养

语文作业内容选择要立足于培养学生语文学科核心素养，引导学生在多样化的语文实践活动中提升语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解等综合能力。教师要高度重视优秀传统文化的传承，加大古诗文诵读类作业的比重，引导学生在诵读经典中感悟中华文化的博大精深，传承中华民族的精神基因[4]。同时要充分利用现代文阅读教学，引导学生关注现实生活，积累写作素材，在叙事，说明，议论等多种文体写作中提升思辨能力，鉴赏能力，表达能力。要开发语文综合性学习作业，引导学生关注生活，用语文知识分析和解决现实问题，在语文实践中感悟语文的独特魅力。此外语文作业要关注学生个性化阅读需求，鼓励学生广泛阅读不同主题，不同体裁的课外读物，在博览群书中丰富知识积累，提升文化底蕴。要注重家国情怀、公民意识的培育，适时引入红色经典阅读，开展演讲，诗歌朗诵等爱国主义教育实践活动，引导学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀。总之在“双减”的政策引领下，语文作业内容要突出语文学科特点，关注学生核心素养发展，在丰富多样的作业活动中促进学生语文综合能力的全面提升。

（二）优化作业形式，激发自主学习兴趣

在作业形式创新上，教师应积极采用现代信息技术手段，构想多层面，活泼多样的作业呈现模式，在趣味性中提升学生学习兴趣，催生自主学习的内在驱动力，可采纳网络学习途径，开展在线阅读，视频制作实践，信息时代阶段，网络构成了学生学术与生活互动的核心基础，将作业延伸到网络空间，有效激发学生参与积极性。作业实施采用微视频制作方式，实施情景剧等多元教学途径，摆脱传统纸质作业的桎梏，深刻揭示语文的创意与审美属性，小组合作学习应成为教师关注的焦点，挖掘集体智慧资源，深化语文知识掌握与能力内化，集体协作任务围绕特定话题进行深入交流探讨，编成研究论著；实施角色区分的课文朗读，呈现经典戏段；也可实施小组互评及杰出作业的提名，在教学互动促进下，达成教学双方的互补与同步发展，作业形式持续革新，学生的主体作用得以充分发挥，语文学习氛围在课堂内外弥漫，学生在主动参与，全面提升了语文能力。

（三）实施分层设计，满足个性化学习需求

面对学生的个体差异，因材施教、分层教学是语文教学的应有之义，教师要立足学情，为不同层次的学生提供个性化的作业。对学习兴趣浓厚、基础扎实的优秀学生，要设置具有挑战性和开放性的作业，鼓励他们在更高层次、更广领域开展语文探究，引导他们在丰富的语文实践中张扬个性、追求卓越；对中等水平的学生，作业要体现循序渐进、由浅入深的原则，注重基础知识的巩固和核心能力的培养，引导他们构建起完整的语文知识体系；而对基础薄弱的学生，则要给予更多关注和帮助。作业设计要突出趣味性，激发学习兴趣，同时要“减负不减质”，在巩固基础的同时，及时发现问题，有的放矢地进行补差和纠偏，帮助他们重拾学习信心[5]。分层设计的关键是要做到“一把钥匙开一把锁”，既要让优等生通过作业拓展，实现自我超越，也要让学困生通过作业练习，跟上学习节奏。此外教师要高度重视作业的评价反馈，评价要坚持以生为本，帮助学生正确认识和接纳自我，对不同层次的学生，评价标准和评价重点应有所侧重，真正做到“求同存异”，让每一个学生都能在自身水平的基础上获得发展。总之分层作业设计是“双减”政策下落实个性化教学的重要举措，教师要以更加开放、更加人文的眼光看待学生的差异，努力为每一个学生提供适合的教育，让每一个学生都能在语文天地里找到属于自己的一片光亮。

结语：

双减背景下，减负不是减学，提质才是教育的必由之路，创新语文作业设计，从庸常，单一，束缚中解脱出来，以丰富的内容，个性化的指导激发学生参与的内在动力，让语文学习成为一种有意义的生活方式，方能从本质上减轻学生的过重作业负担。新时代语文教师要立足学情，精准施教，在作业设计中充分尊重学生的主体地位，注重学生语文核心素养的培育，让学生在主动探究，动手实践，合作交流中感受语文的独特魅力，树立学好语文的信心，提升语文综合运用能力。让我们携手并进，在双减的东风中不断探索语文教育的创新之路，书写新时代语文教育的崭新篇章。

参考文献：

[1]焦瑜.“双减”背景下初中语文大单元阅读实践作业设计研究[J].课堂内外(初中版),2025,(24):77-79.

[2] 张丽香.“ 双减” 政策背景下的初中语文作业设计策略[J]. 中学生作文指导,2025,(03):98-101.

[3]刘莉华.“双减”背景下初中语文作业设计的提质增效研究[J].课堂内外(高中版),2025,(21):61-63.

[4]党志刚.“双减”背景下初中语文作业设计问题及优化策略研究[J].课堂内外(初中版),2025,(14):90-93.

[5] 王萍.“双减”背景下初中语文跨学科综合性作业设计研究[J]. 格言(校园版),2025,(12):11-13.