学习任务群视角下的小学语文教学策略

引言

在语文教育连续革新的当下，传统教学模式已难以满足培养学生重点素养需求。学习任务群以其特别的组织形式以及教学理念为小学语文教学带来新的活力，其聚焦学生语文实践活动将学习内容和生活实际紧密相连，让学生在完成任务过程中主动建构知识、提升能力，研究学习任务群视角下的小学语文教学策略，对于优化课堂教学、促进学生全面发展具有重要的现实意义。

一、基于整合性学习任务群教学

整合性学习任务群注重语文知识、能力、素养的有机统合，消解学科知识屏障与单篇文本割裂状态，以主题探究或项目实践为轴心，统整阅读鉴赏、文学创作、语言交互等多样化实践路径。这种整合摒弃机械拼贴，强调系统化设计，学生在多维体验中深化语文认知，逐步构建整体性理解，引领学生多维度感知语言艺术与知识的深层关联，在文本细读以及创作实践中建立审美判断力。

例如，在教学《花的学校》这一课时，教师可为学生们设计整合性学习任务群，指导学生在文本研读中捕捉泰戈尔笔下的花朵意象，那些充满稚趣的幻想会让学生体悟到拟人技法展现的特殊审美效果。与此同时教师可在拓展环节安排跨文本研读，引导学生对比多位作家对自然物象的艺术重构，辨析幻想维度与修辞策略的差异，创作阶段侧重文体仿写，并组织学生以自然风物为对象进行童诗创作。在阅读解析、作品品鉴、诗歌写作等多维度训练中，学生的文本认知水平得到深化，创造性思维与言语组织技巧同步发展，知识建构和素养培育形成良性互动，以助于小学语文教学整体水平的提升。

二、创设情境性学习任务群教学

情境性学习任务群植根于建构主义理论，主张构建真实或仿真的学习环境，学习者在具体场景中应用语文知识处理现实问题，增强参与动力与学习兴趣，抽象文字符号与生活场景产生关联，对文本内涵的领悟更为深刻，语言实践能力在情境融合中自然提升。教师依托多媒体技术或角色扮演活动构建情境，这种故事讲述手段使知识传递过程充满张力，学习任务兼具趣味性与探索价值。

例如，在教学《总也倒不了的老屋》这一课时，教师可将语文课堂还原为童话故事场景，在那座著名老屋的所在空间，学生们轮流饰演年迈建筑、幼猫、产蛋母鸡及结网蛛类等故事角色。教师采用叙事性导入：孤寂荒野中屹立着永不坍塌的古老建筑，历经漫长岁月坚守岗位……。阶梯式教学活动依次铺展：分组朗读不同角色台词，揣摩建筑主体的仁慈特性与生物群体的生存诉求；依托叙事线索推演后续可能出现的求助对象，完成故事延伸创作；合作研讨环节剖析建筑持久稳固的深层机制，引导未成年群体理解无私奉献的精神价值。情境驱动型学习框架内，参与者全情投入语言应用过程，同步发展文本解读、言语沟通及叙事重构等综合素养。

三、实践性学习任务群的教学

对于小学语文课程而言，实践性学习任务群着重让学生在“做中学”经过开展多样化的语文实践活动，将所学知识转化为实际能力。语文学习不应局限于书本与课堂而应引导学生走向生活，在实践中发现难题、分析问题、处理问题，教师可设计调查采访、项目研究、演讲辩论等实践性任务让学生在亲身体验中锻炼语文综合素养，培养自主学习与探究能力，在这种情况下，就能够促进学生语文综合能力的不断进步。

例如，在教学《一种豆荚里的五粒豆》这一文时，教师可设计“小小植物观察家”的实践性学习任务群。一开始引导学生阅读课文，了解五粒豆子不一样的经历与结局体会作者对生命的赞美，之后布置实践任务：让学生选择一种植物实行为期一周的观察记录，涵盖植物生长变动、形态特征等并以日记方式记录观察过程同感悟，观察结束后组织学生开展“植物成长分享会”并引导学生运用准确生动语言，结合观察日记向同学们介绍自己观察的植物，在这一过程中，学生经过观察、记录、表达等实践活动不仅仅加深对课文中生命主题理解，还能够提升观察能力、书面与口头表达能力真正实行语文知识的学以致用。

四、合作性学习任务群的教学策略

通过综合分析以往教学经验得知，合作性学习任务群以小组协作方式开展教学活动继而突出学生之间的互动与协作，经过优势互补、思维碰撞一同完成学习任务。在合作学习过程中，学生不仅仅能够提升语文能力还能培养团队协作精神、沟通交流能力与责任意识，教师需合理分组明确任务分工，引导学生在合作中积极参与、相互学习实行共同进步。

例如，在教学《麻雀》这一课时，教师可构建“动物情感探秘”合作性学习任务群。将学生分成若干小组布置任务：各小组一同研读课文分析老麻雀在面对猎狗时的行为与心理，探讨文中体现的伟大母爱；查阅资料收集其他描写动物情感文学作品或真实经历，并实行整理和分析；最后以小组为单位制作一份关于“动物情感”的手抄报展示研究成果，在任务执行过程中，小组成员各司其职，有负责文本精读，有负责资料收集，有负责手抄报设计与制作，经过合作，学生们深入理解课文主题拓宽知识视野，在交流协作中提升团队凝聚力与综合语文素养。

结束语

总体而言，为保证学习任务群视角下的小学语文教学成效，教师可从整合性、情境性、实践性和合作性等多维度的设计，精心设计学习任务群，搭建高效语文课堂，打破传统教学的局限，以学生为中心，引导学生在丰富的语文实践活动中深度学习语文知识，从而逐步提升自身的语文核心素养，为其今后的语文学习奠基铺路。

参考文献

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