中职英语“双核驱动 三段六步”课程思政教学模式的实践研究

引言

将课程思政作为中职英语教学的关键环节，是培养学生优秀品质与综合素养的必经之路，对于学生英语技能和综合素养的形成大有裨益。“双核驱动 三段六步”教学法兼顾了师生需求以及教学全过程，探索英语课程思政背景下的此类教学模式应用策略，具有实际意义。

一、“双核驱动 三段六步”教学模式概述

关于“双核驱动 三段六步”教学模式，就是将学生和教师作为课堂教学的“双核”，将课前、课中、课后作为“三段”，“六步”分别为导课揭题、明确目标、小组合作、展示交流、整合提升、达标拓展，涵盖在“课中”阶段[1]。不难看出，该模式覆盖教学全过程，吻合学生的认知规律。将其应用在中职英语课程思政中，促进英语思政教学的体系化进程，保证了课程思政的成效[2]。

二、中职英语课程思政中的“双核驱动 三段六步”应用策略

（一）课前发掘课程思政点，夯实课程思政基础

教师在课前备课阶段，要结合《中等职业学校英语课程标准（2020 年版）》以及英语教材内容深入发掘课程思政要素[3]。在此基础上，选取具有时代意义和文化底蕴的思政素材，进而提取问题并驱动课程思政过程，还可以立足教材内容进行拓展，最终增强育人成效。以高教社国规教材《英语基础模块 1》的Unit1“Personal and Family Life”为例，教师根据单元内容，提取出“家庭价值观”等思政因素并设计“东西方家庭价值观异同”、“理解中华传统家庭价值观”等思政目标。又以Unit5“Celebration”为例，本单元的思政要素在于“感知职场文化”、“弘扬集体主义精神”。

（二）课中推动“六步”实施，落实课程思政要求

第一，导课揭题。教师在英语课程思政起始阶段，向学生播放与单元内容相关的视频素材，并结合本单元课程思政要素设计问题，引导学生逐步靠近英语教材中的思想要素，同时进入到英语学习状态。教师借机引出本次课的思政主题，以Unit5“Celebration”为例，就是“领悟职场文化，形成协作意识，为工作做准备”。

第二，明确目标。当学生认识本次课的主题后，教师根据备课阶段提取的课程思政要素。此前提到单元的主题在于职场文化，那么本次课的思政目标就在于“感知职场文化和企业文化”、“弘扬集体主义精神”。学生在学习英语知识、增强英语技能的同时，要对接课程思政的目标，做到知识技能与思想品质齐头并进。

第三，小组合作。教师在本阶段搭建学生展示的空间，综合利用线上、线下、台前、幕后等多个渠道，形成多元化的平台效应。例如，教师将“教育戏剧”作为小组合作载体，让学生自行分组编制剧本，然后上台表演。教师也可以事先发布主题，让学生自选主题并撰写演讲稿，参与到班级主题演讲活动中。教师还可以结合课程思政主题，引导学生制作vlog并上传到英语课程学习平台中，学生也能在平台中相互交流心得，不断出现新的灵感。

第四，展示交流。学生自选方式并通过小组合作制作学习成果后，进入到“展示交流”阶段。以Unit5“Celebration”为例，本单元与职场有关。各小组互相交流展示与职场相关的情景剧、微视频或者演讲稿，使用英语表达对职场法则的理解，或者形成职场自述。接下来，教师鼓励学生在抖音、UMU等平台中展示个人作品，然后相互之间投票表决。学生在展示记录中，真正做到学以致用，巩固了课程思政成果并增强成就感。

第五，整合提升。当学生在课程思政背景下形成的多样化的活动成果并交流展示后，教师收集并整合学生的活动成果，并让学生以英语形式表达对“职场文化”以及“集体主义”的理解。

第六，达标拓展。本阶段侧重于课程教学的升华，教师围绕课程教学主题和目标设计课后作业，让学生在巩固本单元课程所学的同时，实现思想品质的深化与提升。例如，教师布置了写作任务，让学生畅想未来，选择自己最中意的职业并发表对此类职业精神的见解，形成一篇 150\~200 词的英语短文。

（三）课后推动课程评价，评估课程思政成效

在中职英语课程思政评价阶段，要兼顾过程性评价与终结性评价，以多样化评价体现“师生双核驱动”效应。此前提到Unit5 中安排了多类活动，教师可以围绕活动过程设计评价指标，并将课程思政的要求融合其中。以“职场戏剧”的评价为例，评价指标中涵盖了修改剧本、角色体验、背景布置、音乐选取、戏剧展示效果等等，并让学生参与到英语戏剧的评价进程中。此阶段要重视学生思想认识层面的表现，作为课程思政评价的重要依据。

结束语

综上所述，将思政教育融合在中职英语教学进程中，能够让学生在英语学科素养和综合素养层面齐头并进。学生不仅能扎实掌握并巩固英语学习的成果，也能树立崇高的思想品质，为未来发展奠定基础。“双核驱动 三段六步”法的应用，则让课程思政进程更有条理，应用价值显著。未来，要进一步推动中职英语教学与课程思政的结合，不断积累有效经验并形成更有应用意义的课程思政方案，让学生在课程学习中收获更多，进而真正落实课程教学的“立德树人”要求，使得家国情怀与职业意识浸润学生的内心世界。

参考文献：

[1]罗希. 中职英语教学与课程思政融合的实践研究[J]. 中学生英语, 2024, (22):29-30.

[2]臧蓓. “英思”融合，相得益彰——课程思政背景下中职英语教学中思政元素的融入途径研究[J]. 校园英语, 2024, (17): 58-60.

[3]张晓荣. 课程思政背景下中华优秀传统文化与中职英语教学相融合的实践与方法[J]. 校园英语, 2024, (16): 144-146.

本文系威海市中等职业教育教学改革研究项目“中职英语“双核驱动 三段六步”课程思政教学模式的实践研究”（立项编号：2023zj02）的研究成果。