以仿说仿写训练为依托，培育小学语文写话能力的策略探究

仿说仿写训练作为一种符合小学生认知特点和语言发展规律的教学方法，能够为学生提供具体的语言范例，帮助学生在模仿中学习语言表达，积累语言素材，掌握写话技巧，从而有效提升写话能力。因此，研究以仿说仿写训练为依托，培育小学语文写话能力的策略具有重要的现实意义。

、立足教材，精选仿说仿写范例

（一）深入挖掘教材中的仿写资源

小学语文课本中的文章都是经过严格挑选和精心安排的，蕴含着丰富的模仿写作资源。教师应当深入研究教材内容，充分发掘适合用于口语练习与写作模仿的部分，比如优美的句子、典型的段落布局以及独特的表达手法等。以《荷叶圆圆》为例，该课文中使用了“荷叶圆圆的，绿绿的”这样的生动描述来刻画荷叶的形态特征及其色彩，并通过“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”这样的拟人化描写赋予了荷叶及其中的小生物们更加鲜活的生命力。老师可以指导学生们参照这些句式来描绘其他物品或场景，比如“苹果圆圆的，红红的”，或是“小鸟站在树枝上，唱着动听的歌”等等。

（二）结合单元主题和语文要素选择范例

单元主题与语文要素构成了教材编撰的关键路径。在挑选用于模仿说话和写作的例子时，教师应当紧密围绕单元的主题及语文核心要素，确保相关练习能够精准对接教学目标。比如，在三年级上册的第一个单元里，其主题聚焦于“学校生活”，而语文学习的重点在于‘关注新颖的词汇和句子’。基于此，教师可以从课文内选取那些生动描绘校园生活的段落作为示例，如《大青树下的小学》中提到的‘那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩’。接着，引导学生模仿这样的表达方式来描述自己学校的某一特定景象，例如‘那明亮的教室，把校园装点得充满生机’。这种方式不仅有助于加深学生对单元主题及其语言特性的理解与掌握，同时也有效提升了他们的写作技巧。

二、循序渐进，设计仿说仿写训练层次

（一）从简单到复杂，逐步提升难度

仿说与仿写训练应基于学生认知发展及语言习得规律进行，首先从基本的词汇和句型模仿开始，随后逐步过渡到更复杂的段落乃至整篇文章的写作。对于低年级的学生而言，可以从扩展单个词语或模仿特定句式入手，例如将“高兴”一词用于构建句子：“我今天很高兴，因为我得到了老师的表扬。”；或者依据“弯弯的月亮像小船”的结构来创造新的比喻：“圆圆的太阳像火球”。随着学生语言技能的增长，可以逐渐提高练习难度，比如尝试模仿教材中描述自然景色的部分来撰写关于自己周围环境的文字。当学生进入较高年级后，则可进一步挑战全文本的模仿创作，即根据示例文章的整体架构、主旨思想以及表达手法来独立完成一篇文章。

（二）从模仿到创新，培养学生创造力

在仿说与仿写训练的早期阶段，重点应放在引导学生模仿上，通过这种方式使他们掌握基础的语言表达规则及写作技巧。当学生们逐渐熟悉并掌握了仿写的材料后，教师应当鼓励他们在已有基础上尝试创新，激发学生的想象力和创造力，对给定的例子进行个性化修改和发展。比如，在学习了《陶罐和铁罐》这则寓言之后，可以让学生先依据故事框架和对话模式创作一个新的寓言，如《铅笔和橡皮》。一旦学生能够熟练运用基本的仿写技术，教师可以进一步指导他们从多角度探索问题，并创造性地改编原有故事，例如改变其结局，设想一个情景：铅笔与橡皮不再争执而是携手合作，共同服务于他们的主人。这种方法不仅有助于提升学生的模仿技能，同时也促进了他们创新能力的发展。

三、丰富形式，激发学生仿说仿写兴趣

（一）开展多样化的课堂活动

通过引入多种课堂活动，如小组间的竞争、角色扮演以及游戏等形式，教师能够有效激发学生对于模仿说话和写作的兴趣。以句式模仿练习为例，可以将班级成员分成几个小组来进行一种叫做‘句式接龙’的游戏。首先由老师提出一个基础句型，比如“我喜欢（什么），因为（什么）”。之后，第一个小组需要根据这个模式创造一句话，例如：“我喜欢春天，因为春天有五颜六色的花朵”。紧接着，下一个小组继续按照同样的格式补充新的句子，以此类推。此过程不仅考验了速度也强调了质量，旨在找出哪个团队能够又快又好地完成任务。此类互动教学方法有助于增强课程吸引力，在轻松愉悦的学习环境中促进学生语言技能的发展。

（二）利用多媒体资源辅助教学

多媒体素材以其直观生动的特点，能够为学生提供丰富的视听体验，进而激发他们的学习热情。教师可通过运用图像、录像及声音等多元化的教学材料，营造出有利于模仿和创作的学习环境，帮助学生更深入地理解并掌握相关知识。比如，在教授景物描写技巧时，老师可以播放一段关于秋日风光的视频供学生观赏，随后引导他们参考课文中的描述手法来描绘自己眼中的秋天美景。这种寓教于乐的教学模式不仅能让学生们更加真切地感受到季节变换之美，还能有效激发其写作灵感。

四、结语

总而言之，仿说仿写训练作为小学语文写话能力培育的有效路径，为学生的语言发展搭建了坚实桥梁。通过科学有序地开展仿说仿写活动，学生在模仿中积累语言素材、掌握表达技巧，逐步实现从“仿”到“创”的跨越，写话能力得到显著提升。在未来的语文教学中，教师应持续深化对仿说仿写训练的研究与实践，结合学生实际不断优化训练策略，让这一训练方式更好地服务于学生的语文素养提升。

参考文献：

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