基于思辨力的小学高段语文阅读教学策略

小学五年六级是学生语文思辨能力发展的重要时期，对学生语文素养发展具有重要意义。对于小学生而言，语文阅读不仅能培养其语言理解能力，还有利用为其写作积累素材，提升其写作能力，促进其语文学习能力的提升。笔者结合多年小学语文教学经验，结合个人思考，从三个层面提出小学生高段语文阅读教学策略，为促进学生语文思辨能力提供有益参考。

一、建立循证思维，培养表达能力

在语文阅读教学最后，不仅要教学生理解文本内容，还要培养学生的语言表达能力，促进学生语文综合素养的提升。教师在高段语文阅读教学中需引导学生建立循证思维，促进学生表达能力的提升。促进学生建立循证思维的方法有很多，例如，教师可在指导学生细读文本中引导学习深入分析文本内容，抓住文本中的关键信息，亲自验证其猜测；可在生活情境中循证思辨，在语文阅读教学中，引入生活实例，为学生创设生动的生活化教学情境，使学生在结合语文知识分析和解决生活实际问题的过程中，促进其语文思维品质的提升。

具体而言，教师在《穷人》课文教学中，为了使学生深入理解文本内容，抓住文本中的关键信息，验证文本中心理描写对展示人物性格的重要意义，可引导学生细读文本。在文本细读中，首先，教师可让学生找出文本中描写桑娜心理活动的句子，并做好标记，比如用铅笔在句子上画上波浪线，为后续细读奠定基础。其次，教师引导学生细读这些心理活动描写的句子，如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦……不，还没来？”。要求学生在用心感受这些语句，使其理解这些心理描写对展现桑娜贫困生活囧境和善良负责的性格特质，引导学生分析对这些心理活动描写对展示人物形象的意义，使学生从细读文本中提升语文思维品质。

二、着眼比较思维，培养分析能力

在小学语文教学中，引导学生通过对比分析文本，使学生理解文本中表达的不同中心思想和作者情感，有利用培养学生比较思维，促进其语文分析能力的提升。在引导学生对比阅读文本中，不仅要引导学生求同存异，发现不同文本中的相同之处和不同之处，如两篇文本主题相似，但是写作手法并不相同，还要引导学生从更加全面的角度分析不同的文本，训练其在语文阅读中的多元思维，促进学生创新意识的培养。在引导学生对文本进行求同存异分析时，教师需从简单的案例入手，逐步过度到复杂的案例中，遵循学生的语文知识学习规律。在引导学生全面分析不同文本中，不仅要引导学生对不同的文本主题和作者思想进行对比，还要提示学生关注细节，尝试从不同的立场思考，突破思维局限。

具体而言，教师在教学中，可将《草原》和《黄果树瀑布》两篇描写自然景观的文本进行对比，引导学生发现这两篇文本中的异同，促进学生语文分析能力的培养。教师在引导学生对比的过程中，需从简单的内容入手，如先提示学生从描写对象草原和黄果树瀑布对比，发现这两篇文本都是描写自然风光的，且都展现了自然之美；其次，引导学生分析两篇文本的写作手法，通过对比分析可发现，《草原》是按照事情发展的顺序来写作的，依次描写了草原景色、草原河流和天空等，主要采用了比喻和动静结合的写作手法展示草原的广阔与宁静之美，而在《黄果树瀑布》中，则从声音、形态等多个角度，应用了比喻和夸张等修辞手法，展示黄果树瀑布的雄伟壮阔，采用了很多拟人的写作手法，语言风格更加温和。通过引导学生由简单的内容对比入手，逐步提升对比分析难度，能使学生增加对两篇文本内容的理解，促进学生语文分析能力的提升。

三、练就辩论思维，培养辨析能力

在小学高段语文教学中，辩论思维能使学生对文本进行深入剖析，使学生在反复推演语文观点的过程中，促进其明辨是非的能力提升，教师在教学中为了练就学生的辩证思维，不仅要引导学生对文本中的观点进行思辨，还要引导学生通过质疑观念进行思辨，逐步提升学生的思辨能力，促进学生语文思维品质的培养。因此，为了使学生能在阅读后大胆交流思路和观点，教学可组织学生进行小组讨论，为学生创设宽松的讨论氛围，鼓励学生表达对文本观点的看法，或认同或质疑，

具体而言，教师在《草船借箭》教学中，对于文中体现的“神经妙算”的观点，可组织小学以语文学习小组为单位，展开热烈讨论。在学生讨论诸葛亮“神机妙算”这一观点中，学生既可以表达认同，并从文本中找出相应的语言描写来论证这个观点；学生也可以表达反对，也要从文本中找出相应的语句作为佐证。通过这种深入思考和辨析文本观点的形式，能使学生在积极讨论中，练就其辩证思维，促进其语文分析能力的提升。

总之，思辨力对于学生阅读理解具有重要意义，教师在教学中需通过多种方式促进学生语文思辨力的提升。在语文教学过程中，教师可从循证思维、比较思维和辩论思维等层面入手，遵循循序渐进的原则，逐步提升学生的语文思辨能力。

参考文献：

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