儿童视角下的班级幼儿自我管理项目制策略研究

为深入开展《儿童视角下的班级幼儿自我管理项目制策略研究》课题，我们将在时间跨度上，涵盖幼儿在园或节假日的全部时间，内容范畴来自于幼儿周围生活，教育形式不仅仅在教学活动中，更多的是在生活活动、户外活动及偶发性活动中。我们将从实际工作入手，充分利用各项资源，探索适宜的方法和途径，以儿童视角去发现指导班级幼儿自我管理项目制策略研究的实践。课题研究分为五阶段：

一、准备阶段

1．制定课题研究方案。收集、分析幼儿园班级管理、人员管理等理论与资料，对儿童视角和班级幼儿自我管理情况进行反思和回顾，提出下一步工作的思路。

2．成立课题组，制定课题研究方案、申报课题，并进行课题研究任务分工与铺

3．邀请专家指导。请省、市、区专家进行指导，将课题方案进行多次修改、反复斟酌，不断完善。

4．组织教师培训。课题研究初期，我们就组织全园教师进行幼儿自我管理理论及相关培训，熟悉课题方案，理清课题概念，明确研究目标和内容，拟定行动思路。

二、实施阶段

1.按照研究方案设计确定现场观察相关流程、时间跨度和研究类型、预期效果，选好场地和实施人员、场地布置等；提前设计好对幼儿、保教人员结构性访谈的问卷；其他研究前准备。

2.使用研究技术进行研究。

（1）质性研究资料分析软件。

（2）行动研究法。

三、总结阶段

1.课题研究总结阶段，搜集整理课题管理资料，课题研究过程的原始资料并汇编成册。

2.分析整理研究数据，撰写课题研究报告。

3.邀请市、区专家检查评估课题过程性资料、对研究工作指导把关，最后请市教科院课题专家结题验收、指导。

四、成果梳理

（一）梳理了具体可行的自我管理操作流程——让研究扎根

围绕入园、进餐、午睡等13 个环节，幼儿可以怎样来进行自我管理？我们与孩子共同讨论，协商制定规则，变要求为需求，让幼儿感受到自己是班级中的主人，感受到自己被同伴和教师的尊重，也使班级的氛围更加民主。班级规则由幼儿自己制定，则更加愿意去遵守、维护，并将共同商讨的规则用图文结合的方式呈现。

（二）整理了便于操作的自我管理指导集——让实施简化

通过近年不断的实践，将实施项目反复的修改和调整，课题组整理出了一系列《儿童视角下的班级幼儿自我管理》教师指导集，成果中系统性地梳理了13 个板块的图示集、亲子儿歌集、绘本故事集，对幼儿园的班级管理、教师支持幼儿自我管理均有较好的指导作用，教师通过手册能快速全面地了解幼儿在一日活动中实施自我管理的目标、要求与指导要点，并以有趣的儿歌、绘本等适宜素材为支持，为日常工作的操作实施提

供便利。

（三）凝练了课题推进的行动路径——让研究有效

1.点——线——面推进，幼儿自我管理能力拔节长

幼儿的生活是与幼儿现实需要联系在一起，开展“班级幼儿自我管理项目制策略研究”的过程，课题组从“幼儿园一日活动的十三个板块”分别切入，课题园全面推进。在幼儿园一日活动中，幼儿直面事务，形成认真专注于一件事的良好习惯、尽力坚持完成好一件事情的品质，提高幼儿自我管理、同伴管理的能力，学会自理自律。

2.说——思——做同步，教师团队专业能力速提高

课题研究促使教师们积极开展一日生活中项目制管理活动的反思，更新理念，改善教育行为，提升组织管理水平，同时形成自己对班级管理问题的独立思考和创造性见解。反思成了一种习惯。在教研组会上、在课题会议中，教师们总能及时总结经验，并让实践理论化，转化为科研成果。

通过“儿童视角”的下移，教师们通过不断的教研和实践，观念、理念有了很大转变，科研能力得到明显提升。课题组成员反馈，虽然科研经验略显薄弱，但教师们在过程中具有很高的科研热情，积极参与园本教研，积累相关项目观察记录 200 余篇。本课题研究，为教师提供了科研平台，促进了教师专业能力的提升。

3.班——园——家合力，家长科学育儿能力显提升

家长在这个过程当中，教育孩子的思维方式有了转变，从视角上更多地关注孩子成长中遇到的困难，而不是以成人的标准来要求孩子；从方式上更多的是帮助孩子解决问题，提供更具体的方法建议，更多地鼓励孩子自己做决定，而不是包办代替。课题研究促进了班级管理，为构建良好的师幼关系，营造温馨的班级氛围提供了支持；促进了幼儿园的发展，形成育人特色，赢得家长的一致好评。近年来，通过家长问卷调查、教师的观察笔记及对我园毕业的幼儿进行追踪了解，发现孩子在自我管理、合作能力、责任心、独立性、专注力方面均获得了较高的评价。

五、研究反思

本课题在前期虽使用了问卷调查法，但是效果不佳，比如问卷调查有分析、有策略，但后续没有进行数据的再次调查对比，如何更好地运用问卷调查法，将其结果进行指标量化、分析运用等，还需参研人员不断提升科研能力。

课题的结题不是研究的终点，而是新的起点。作为课题园，从“小管家”到“自我管理”，是一次华丽的转身。立足儿童视角，小管家课程要如何实施，如何在物品管理的基础上探索行为管理和情绪管理？项目制管理评价如何进一步科学化、系统化？我们将进一步拓宽思路、改进方法、深入研究，提升幼儿的自我管理能力，促进幼儿身心和谐发展的同时，深入挖掘班级全体成员的潜能，充分发挥其主观能动性，做高质量、有温度的学前教育。

【参考文献】

[1]《陈晓红，李召存.教育研究中儿童视角的发展[J].教育导刊（下半月版）2015（1）：15-18.

[2]《幼儿园班级管理》唐淑 虞永平 1997.11