传统文化元素在初中美术色彩教学中运用分析

为了促进传统文化和初中美术色彩教学的有机融合，培养学生对两者的融汇贯通能力，教师需充分挖掘美术教材，从美术教材中发掘传统文化的色彩元素，为学生构建具有传统文化特色的丰富美术色彩教学课堂，充分激发学生对美术色彩理论知识和实践色彩搭配技能的学习兴趣，使学生转变美术学习观念，由“被动接受美术知识”到“主动学习美术知识”的转变，激发学生美术学习动力。同时，教师还可结合传统文化故事，为学生创设浓厚的美术色彩教学情景，使学生在理解色彩意义时，融入其背后的历史文化，如在古代黄色代表皇权势力，是统治阶级的专属颜色，激发学生对美术色彩知识的学习兴趣。

具体而言，教师在“艺术源于生活，高于生活”单元美术教学中，需充分挖掘教材中传统绘画的色彩搭配教学资源，挖掘传统文化中的色彩元素，促进学生将传统文化元素和现代美术搭配结合起来学习，提升自己知识的迁移和应用能力。该课文介绍了许多中国传统绘画作品，在作品中展现了中华传统绘画常用的色彩方式，为教师开展融合教学提供了丰富的教学资源。教师需引导学生对教材中的传统绘画搭配技巧以思维导图的形式进行梳理，使学生了解在中国传统绘画中常见绘画类型的色彩搭配，如在描绘山水画时常以青色、绿色为为主，这不仅准确体现了山水特点，还给创作的山水画作品增添了几分趣味。同时，教师还要引导学生将传统绘画中的色彩搭配技巧应用于自己的美术绘画创作中，增加其作品的意境和文化底蕴。

二、融入作品历史，解读艺术经典

为了促进学生更好理解传统文化元素在美术色彩搭配中的应用，发挥传统文化元素对学生美术色彩搭配能力和构图能力提升的意义，教师可从中华传统的绘画历史作品和中国传统建筑历史作品中提取色彩教学资源，为学生创设具有深厚文化底蕴的色彩教学氛围，使学生在解读传统经典艺术时，体会中华民族优秀传统文化的魅力，意识到在现代美术创作中仍然可以在传统美术作品中寻找灵感，提升增加的美术审美鉴赏能力和美术创新创作能力，促进其美术综合素养的提升。

具体而言，在“让人们的生活更美好”单元教学中，教师可引导学生观察课内传统建筑的色彩搭配方式，如故宫建筑从大体上看是红墙黄瓦，并向学生讲解以红色和黄色作为主色调的原因，使学生理解历史建筑色彩搭配背后的传统文化意义。在讲解北京故宫时，为了使学生更好得了解故宫以红色和黄色为主色调的原因，教师可利用多媒体为学生播放与北京故宫有关的视频，采用情景教学法，使学生通过视觉感受故宫红黄色调展示出来的皇家威严，同时，认真倾听视频中对故宫建筑颜色分析，了解在中国古代每种色彩都具有象征意义，如红色代表吉祥和庄重，而黄色代表皇权。教师在讲解这些历史建筑作品的色彩搭配过程中，充分挖掘了中华传统文化中的中华建筑文化元素，使学生理解建筑色彩背后所具有的文化内涵。

三、组织并开展美术实践活动

为了提升学生的美术色彩搭配实践技能，使学生能在美术创作中能主动结合中华优秀传统文化元素，提升自己美术作品的文化底蕴，教师不仅要借助传统文化元素开展美术色彩搭配理论知识教学，还要组织开展与传统色彩搭配主体有关的美术实践活动，提升学生的美术色彩搭配实践技能，促进学生美术学科核心素养的发展。从实践活动的形式来看，教师可组织学生开展传统色彩主体创作活动和传统文化色彩调研活动，使学生在实践活动过程中，感受中华优秀传统文化的魅力，在各种历史文化作品中分析色彩搭配和沟通的原因，提升其的美术色彩应用能力。

具体而言，教师在完成八年级美术教学将要结束的时候，组织开展一次与传统元素有关的美术创意绘画活动，要求学生在美术创作的过程中从中国传统绘画作品、传统历史作品和传统节庆中寻找色彩搭配灵感，提升自己绘画整体构图美感和文化底蕴。例如，教师可将美术创意绘画活动主题设定为“传统色彩重构校园”，组织学生游览校园，记忆校园各个建筑楼的方位，如A栋教学楼在学校正东方，以便在绘画构图中不出现逻辑错误。学生在利用传统色彩重构校园颜色的过程中，充分发挥其所学的色彩搭配技巧和对传统色彩的理解，绘制出具有生动性和创意性的校园，使中华优秀传统文化在现代美术创作中焕然新生。

总之，在初中美术色彩教学中，传统文化元素是优质的教学资源，教师需充分加以利用，发挥中华优秀传统文化的现代教育价值。从具体的应用策略上看，首先，教师需深入挖掘教材中的传统元素，激发学生学习动力；其次，在美术色彩教学中融入历史作品，提升学生的艺术鉴赏能力；最后，组织开展与传统色彩有关的美术实践活动，引导学生在历史作品的色彩搭配中寻找灵感，提升其美术色彩应用能力。

参考文献：

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