“教—学—评”一体化视域下小学数学教学实践

引言：随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学教学模式已经不再适用，教学评一体化的教学模式逐渐受到重视。教学是教师和学生相互作用的结果，而不是教师个人的单方面行为，对此，教师既要发挥自身的教学优势，同时又要注重引导学生参与到小学数学知识的学习与探索当中，并借助评价的杠杆调整教与学，如此才能更好地指导学生学习。笔者结合自身多年的教学经验，针对“教—学—评”一体化视域下小学数学教学实践进行深入的分析和总结，现综述如下。

一、“教—学—评”一体化概述

“教—学—评”一体化，指的是将教、学和评价作为一个循环体开展教学，其不再将教师的工作重点放在教学环节，而是将学生的学习也纳入其中，彼此发挥协同作用，并通过评价的作用指导教师的教学和学生的学习。“教—学—评”一体化能够使得教学方向更明确，学生也能够有的放矢，而不再是传统的按部就班式的教学。通过“教—学—评”一体化既能够帮助教师发掘自身的教学不足，也能够了解学生的学习情况，进而不断调整和优化教与学，使得小学数学教学工作形成良性循环，进而达到提升学生学习成效的目的。

二、“教—学—评”一体化视域下小学数学教学实践策略

（1）明确教学目标，奠定一体化教学基础

教是“教—学—评”一体化的初始，同时也是评价之后的新起点，教师要对教学引起重视。但教并不是简单的将课本内容传输给学生，其需要具有明确的目标，如此才能使得教学工作更具针对性和方向性，同时也才能够使得评价工作有所依据。对此，教师可以结合新课标的要求，对于小学数学教学目标进行明确。

例如，在教学“时、分、秒”一课之前，教师就要明确教学目标。这里的教学目标并不是简单的让学生知道时、分、秒的概念以及如何阅读时间，同时还要由此培养学生的逻辑推理能力。接下来便是课堂教学工作。教师在教学的过程中，始终围绕时、分、秒一课的教学内容，引导学生独立思考，让学生自主展开推理，进而掌握时、分、秒的相关知识。比如教师在告诉学生秒与分的关系之后，可以让学生类比思考分与时的关系。这个过程并不需要教师的引导，而是让学生自己思索。因为前面学生已经了解分和秒的关系，即 60 秒为 1 分，其在分析分和时的关系时，很容易能够联想到 60 分为 1 小时。在次基础上，教师还要让学生通过观察或者实验等方式验证自己的想法，而不是学生找出答案即可。在明确教学目标的基础上，教师的教学工作不再是枯燥的知识讲解，而是转化成为学生的自主探索，教师仅发挥引导性作用即可。

（2）丰富学习方法，落实一体化教学要求学是教学评一体化的中间环节，也是教学评一体化的关键所在。因为学生才是课堂的主体，只有让学生切实掌握学习内容，才能够达成教师的教学目标。这里需要再次明确，教学的目的并不是将知识传输给学生，而是要让学生真正掌握数学知识。因此，学生的学习是其中的关键。教师在教学过程中，既要将知识传递给学生，同时也要教会学生学习的方法，如此才能更好地强化学生的学习能力。

例如，在教学“加与减”一课时，教师可以先将加法和减法的法则告诉学生，或者通过引导学生自学的方式掌握加法和减法的原理，进而引导学生思考加法和减法的关系，即让学生从更为本质的角度学习和理解加法和减法。在教学“方向与位置”一课时，教师不仅要让学生掌握课本中的方向与位置定义方式，同时还要让学生通过生活实践的方式运用方向与位置。这里教师并不需要直接告诉学生应当怎么样学习，而是通过作业或者场景等方式，将方法运用在引导学生进行知识学习的过程中，学生才能够真正掌握这些学习方法的运用。

（3）完善教学评价，提升一体化教学品质

评价是“教—学—评”一体化的最后一步，但又是指导教与学的起始点。在开展小学数学课堂教学的过程中，教师要善于利用评价剖析自己的教学工作和学生的学习工作，进而从中寻找问题，以指导自己的教学和学生的学习。

比如在教学“时、分、秒”一课后，教师发现学生对于钟表的时间阅读不准确，然后就要分析其中的原因。通过剖析发现由于大部分学生很少接触钟表，大多通过手机等电子产品了解时间，所以接触少，自然阅读不准确。对此，教师就可以调整教学方式，让学生每人制作一个“钟表”，以此强化学生对于钟表的认识。在学生学习加减法后，发现学生对于加减混合运算掌握不熟练，则可以将加法和减法拆分的方式引导学生进行学习，进而优化课堂教学效果。除了对自身的教学工作进行评价分析外，教师还要对学生的学习方法进行分析，并及时调整学生的学习思路，帮助学生高效掌握数学知识。

总结

总而言之，“教—学—评”一体化教学需要教师明确教、学、评之间的相互关系，以教导学、以学引评，以评促教，将三者真正结合起来开展小学数学课堂教学工作，进而不断调整和优化教师的教和学生的学，以不断提升数学教学效果。

参考文献：

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