基于核心素养导向的小学数学课堂提问策略研究

0 引言：

以核心素养为导向的小学数学教学注重用科学提问方法促进学生数学素养全面提升，课堂提问作为教学关键环节其合理设计与有效执行直接关联学生数学思维培养，讲授“公顷与平方千米”这类内容存在概念抽象及学生理解困难等问题。传统提问方式缺乏层次感和系统性难以满足核心素养培养需求，围绕核心素养重构小学数学提问策略探索符合学生认知规律的提问路径有重要实践意义，有助于提升数学课堂教学效果。

1 核心素养导向下的小学数学课堂提问策略理论基础

核心素养导向的小学数学课堂提问策略是建立在认知建构理论基础之上的，它着重强调通过问题引导这种学习方式来有效激发学生的数学思维能力。在设计提问的时候应当遵循由具体到抽象这样的发展规律，利用层层递进的问题去引导学生逐步形成数学概念。在课堂提问当中空间观念、数感和推理能力等关键要素实现了有机融合并形成相辅相成的动态体系，合理的提问方法能够把枯燥的数学知识转化为生动的思维活动，以此促进学生在解决问题的过程中加深理解进而实现数学核心素养的全面提升[1]。

2 "公顷和平方千米"教学中基于核心素养的课堂提问策略设计

2.1 层次化递进式课堂提问策略的构建

层次化递进式课堂提问策略遵循学生认知发展阶段性特征，构建从感知体验到抽象概括的问题链条。感知层面提问策略聚焦建立面积单位空间表象，通过“边长是100 米的正方形面积是 1 公顷”等具象描述助学生形成直观认知，理解层面提问策略引导学生探究单位间内在联系，运用“1 公顷等于 10000 平方米”数量关系促进概念网络建构[2]。应用层面提问策略强调知识的迁移运用，设计多样化计算情境培养学生数学应用能力，这种层次化提问策略设计能有效促进学生空间观念和数感协调发展。

2.2 情境化开放性课堂提问策略的实施

情境化开放性课堂提问策略把数学概念放到真实生活背景里，以此激发学生数学建模意识与创新思维。情境化课堂提问策略借助“鸟巢”“故宫”等有文化内涵场所创设问题情境，增强学生对大面积单位感性认识，开放性课堂提问策略鼓励学生运用多元化思维路径去解决问题，像“你能用几种方法来计算”这类表述为学生提供充分思维空间[3]。这种课堂提问策略实施过程注重学生个性化思维展现，通过“如果 1 平方千米能站12 人”等假设性问题培养学生逻辑推理能力。情境化开放性课堂提问策略可有效连接数学知识与现实生活，促进学生数学核心素养深度发展并实现数学思维品质全面提升。

2.3 基于核心素养的课堂提问策略实践应用

在“公顷和平方千米”教学实践当中要精准把控问题设计的时机与节奏，课堂提问策略的实践应用要求教师依据学生认知状态灵活调整问题难度。像通过“7 公顷等于多少平方米”这类基础性问题巩固单位换算技能，课堂提问策略的深度应用体现在引导学生探究“故宫博物院的占地面积约为72 公顷，合多少平方千米”等综合性问题来促进学生数学思维发展。有效的课堂提问策略实践需要教师具备敏锐观察力，能凭借学生回答判断其理解程度并及时调整课堂提问策略方向和重点。

3 基于核心素养导向的小学数学课堂提问策略优化路径

3.1 课堂提问策略设计与实施的改进措施

课堂提问策略的优化得建立基于数学认知结构的问题预设机制，凭借精准的问题定位达成教学目标和学生认知水平的有效对接。问题设计过程中要充分考量面积概念的抽象性特征，借助“做一做”等体验性活动把抽象的数量关系转变为可操作的学习任务，实施过程里的关键环节是把握好问题呈现的时机和节奏，合理分配思考时间与讨论空间来确保学生能经历完整的数学思维过程。评价反馈机制应注重过程性评价和结果性评价的有机结合，通过多元化的反馈方式推动学生数学理解的深化和核心素养的内化。

3.2 基于课堂提问策略的教师专业发展建议

教师专业发展的核心重点是提升数学教学知识深度与广度，尤其是要深入理解和把握面积概念教学规律，课堂提问策略专业能力的提升要求教师具备敏锐课堂观察力，能准确捕捉学生在“公顷和平方千米”学习中的认知困难与思维障碍。反思能力的培养需要教师系统分析自身课堂提问策略有效性，通过课堂录像和学生作业等多重证据审视实施效果，持续的专业学习应关注数学核心素养理论最新发展。将先进教育理念转化为具体课堂提问策略实践 教师要在课堂提问策略设计中体现个性化特色，形成符合学生认知规律和数学学科特点的风格，为核心素养导向的数学教学提供专业保障。

4 结语

以核心素养为导向开展小学数学课堂提问策略研究，构建出层次化递进式、情境化开放性以及实践应用这三种课堂提问策略模式，有效化解了“公顷和平方千米”教学里概念抽象、理解困难这类核心问题。层次化递进式课堂提问策略借助感知、理解、应用三个层面的问题序列，引导学生构建起完整的认知体系，情境化开放性课堂提问策略把数学概念融入真实生活情境当中，激发学生的数学建模意识与创新思维。基于核心素养的课堂提问策略实践应用着重强调问题设计的精准性和实施的灵活性，课堂提问策略优化需要建立科学的问题预设机制，提升教师课堂提问方面的专业能力，推动小学数学课堂提问策略朝着更高质量的方向发展，为学生数学核心素养的全面培养提供有力支撑。

参考文献

[1] 李洁. 核心素养视域下小学数学课堂评价的现状与优化 [J]. 华夏教师,2025,(12):108-110.

[2] 杨鸿宇, 张敏霞. 小学不同学科课堂高阶问题特征图谱[J]. 上海教育科研,2025,(03):72-80.

[3] 王宁.小学数学教材跨学科项目式学习活动设计的价值和实践探索[J].课程.教材.教法,2025,45(04):99-107.