中国故事融入小学英语教学的路径设计与文化传播效果研究

引言

语言是文化的载体，英语学习不应脱离文化土壤孤立进行。当前小学英语课堂中，西方文化输入占比较大，中国优秀文化元素的系统融入尚显不足。如何在培养学生语言能力的同时，有效传播中华优秀传统文化，增强文化自信，成为亟待探索的课题。

一、教材主题与中国故事的契合点挖掘

教材单元与学生生活紧密相关，这为融入中国故事创造了条件。日常礼仪主题如问候、交友单元，可以加入《孔融让梨》的故事，让学生理解谦让美德，或者介绍古代人见面行礼、交换名帖的习俗。家庭主题单元适合讲述《木兰从军》这样体现孝道的故事，也可以延伸到家书传递亲情的方式。关于时间和季节的单元，在讨论每周计划时，可以引入古人“日出而作”的生活智慧；讲解四季变化时，适当介绍二十四节气相关知识。运动爱好单元可以提及中国古代的蹴鞠活动，玩具单元则可以简单说明风筝、七巧板等传统玩具的文化价值。节日相关单元提供了文化对比的机会。生日主题可以介绍中国的抓周习俗，特殊场合着装单元能够自然带入春节新衣、汉服等服饰文化，同时可以延伸至节日特色活动如中秋灯笼制作。

二、融入课堂的实践路径设计

（一）建设分级故事库，匹配教学需求

教师需根据小学低、中、高不同学段学生的认知特点和语言能力，对故事素材进行科学筛选与适度改编。低年级学生注意力持续时间短，宜选择情节单一、形象鲜明、图画占比高的故事，如十二生肖的起源传说；中高年级学生理解力有所提升，可引入情节稍复杂、蕴含生活哲理的故事，如铁杵磨针的典故。素材形式应包含绘本、一分钟动画、录音故事等，确保与教材单元主题直接对应。例如在教学 Different toys, same fun 时，教师可从资源库调取七巧板的智慧图文故事，配合传统七巧板实物教具，用 6-8 分钟讲述七个几何板如何拼出万千图案，引导学生理解简单元素创造无限可能的东方智慧。此过程紧扣“玩具”主题，避免文化灌输的生硬感。

（二）创设体验情境，活化文化认知

借助教材固有板块设计文化体验活动，能有效提升学生参与度。教材中的 Cartoon Time 卡通时段和 Project 综合实践项目因其趣味性与操作性，成为情境创设的理想载体。比如在 I like sport 教学中，教师可利用教室现有资源开展沉浸式文化体验。具体实施分为三个递进环节：首先在完成教材Cartoon time 的现代足球对话后，播放 2 分钟蹴鞠动画短片（推荐使用《如果历史是一群喵》相关片段），配合板书 cuju=ancient football 建立认知关联；然后进入 15 分钟实践环节：将教室后排空地区域设为鞠域，用两个书包间隔 1.5 米作为球门，使用轻质海绵球替代传统蹴鞠（确保安全）。学生 6 人一组，其中 2 人担任双语解说员，其余成员身着不同颜色马甲区分队伍。规则设定为三次触球内必须传球，每次进球后需用 I like cuju because... 造句。教师巡回指导时，重点观察学生是否自然运用本单元核心句型，并适时插入文化提示（如 Look! This is how people played football 2000 years ago）。最后用 5 分钟开展古今运动对比头脑风暴，学生在便利贴上用 Today we.../Long ago people... 句式写下发现，粘贴到黑板时间轴进行可视化总结。该设计最大特色在于：所有教具均来自教室常备物品，语言训练紧扣教材要求，文化认知通过身体体验自然生成，符合小学课堂一课一得的教学原则。

（三）搭建语言支架，突破表达障碍

教师需提炼核心句型结构，设计可套用的表达模板，降低输出难度。以Happy Birthday! 单元为例，教师首先创设中外生日会对比情境：用实物教具搭建两个展示台，左侧摆放西式生日蛋糕和贺卡，右侧陈列中式长寿面、红鸡蛋和寿桃馒头。在情境浸润中，教师用彩色磁贴将核心句型分解呈现：Weat birthdays（文化行为）、It symbolizes （文化含义）两部分，并配套提供可替换的词汇磁片。实践环节设计为文化点心师角色扮演活动。学生每四人一组，领取包含不同中国传统生日食品的原料盒（内有图片卡和关键词卡）和食谱卡（印有句型框架）。任务要求用提供的语言材料完成三个递进式表达：基础层用给定词汇填空（At Chinese birthdays, we eatred eggs. It means good luck.）；进阶层替换部分词汇（My grandma makeslongevity buns. They mean healthy life.）；创新层组合多个支架（Wegive peaches to elders because they mean long life and happiness.）。教师巡回指导时，重点引导学生注意中西表达差异，如long noodles 要加复数，

red eggs 前不用冠词等语言细节。

在输出环节，教师需准备一个直径约 40 厘米的圆形卡纸，平均划分 6 个扇形区，分别标注 Food/ 食物、Greeting/ 祝福语、Gift/ 礼物等文化主题。指针停在 Food 区域时，学生需在 10 秒内说出 We eat...at...birthdays.Itmeans... 的完整句子。教师用计分板记录正确表达次数，每轮结束后邀请得分最高的小组示范表演。整个过程仅需 8-10 分钟，既避免使用电子设备，又能通过游戏化形式检验学习成效。

（四）引导文化对比，培育多元视角

在文化输入后设计针对性讨论，帮助学生建立文化理解力。讨论需设定具体观察点，避免空泛比较。在 What we wear 文化对比环节中，教师可以准备两组图片而非实物：一组展示春节传统服饰，另一组展示圣诞节典型着装。这些图片可以提前打印在 A4 纸上，用磁贴固定在黑板两侧。活动开始时，教师引导学生分组观察图片，要求找出至少三个服饰差异点，并用简单的英文短语记录在便签纸上，如 red color for luck（红色代表吉祥）、Santa hat（圣诞帽）等。讨论环节可采用 Think-Pair-Share 模式：学生先独立思考 1 分钟，然后与同伴交流 2 分钟，最后每组派代表分享一个发现。教师用简明的表格在黑板上汇总观察结果，重点对比颜色、图案和穿着场合等要素。这种设计既保留了文化对比的核心价值，又大大降低了准备难度，更适合日常课堂教学实施。

三、文化传播效果的观察与思考

在小学英语课堂融入中国文化元素的教学实践中，观察到了显著的教育成效。学生在接触具体文化事例的过程中，能更深入地理解传统价值观的实际意义。例如，通过用英语描述春节团聚习俗，学生不仅掌握了相关词汇，还理解了家庭观念在中华文化中的核心地位。这种教学方式有效提升了学生的文化表达能力，当学生用英语介绍熟悉的传统节日时，语言输出的准确性和流畅度都有明显提升。同时，通过系统比较中西文化差异，学生逐渐形成了客观看待文化多样性的能力，能够理性分析不同习俗背后的文化逻辑。

结语

将中国故事融入小学英语教学，特别是紧密结合江苏译林版教材的特色单元与活动，是传承中华文化、落实学科育人的有效途径。其关键在于“有机融入”而非生硬嫁接。通过故事讲述、情境创设、文化对比等方式，让学生在掌握语言知识技能的同时，自然而然地亲近、理解并认同中华优秀传统文化，初步建立起文化自信与跨文化沟通的意识和能力。

参考文献：

[1] 莫小琴 . 小学英语教学与讲好中国故事相融合的创新实践研究 [J]. 基础教育论坛 ,2024(19):71-73.

[2] 李 昕 . 在 小 学 英 语 教 学 中 讲 好 中 国 故 事 [J]. 湖 北 教育 ,2023(24):26-27.

[3] 洪永秀 . 讲好中国故事——将中华优秀文化融入小学英语教学的实践探索 [J]. 江苏教育（小学教学版）,2021(7):81-85,88.

注：本文为江苏省教育科学规划 2023 年度重点课题《学科育人导向下中国文化融入小学英语教学的实践研究》（课题编号：B/2023/03/349）阶段性成果。