教学法在初中英语语法教学中的应用实践

引言

英语作为全球通用语言，在国际交流中占据重要地位。初中阶段是学生英语学习的关键时期，语法教学作为英语教学的重要组成部分，对学生英语综合能力的提升具有重要意义。然而，当前初中英语语法教学存在诸多问题，如传统“满堂灌”的教学方式导致学生学习积极性不高、语法知识“碎片化”和“空壳化”、重语言形式而轻语言功能和意义等。这些问题严重影响了学生语法知识的掌握和语言运用能力的培养。因此，探索有效的教学法在初中英语语法教学中的应用实践具有重要的现实意义。

1 教学法在初中英语语法教学中的应用意义

在初中英语语法教学中，科学运用教学法具有多方面深远意义。从知识掌握层面看，恰当的教学法能将抽象的语法规则具象化。例如情境教学法，通过创设生动真实的语言情境，像模拟餐厅点餐场景来讲解“would like”的用法，让学生在亲身体验中理解语法知识，降低学习难度，提升记忆效果，使语法学习不再枯燥。在能力培养方面，多样化的教学法有助于提升学生的综合语言运用能力。

2 当前初中英语语法教学存在的问题

2.1 教学方法单一，缺乏创新性与趣味性

当前初中英语语法教学中，部分教师仍过度依赖传统的讲授法。课堂上，教师往往占据主导地位，以“填鸭式”的方式将语法规则一股脑地灌输给学生，学生则被动地听、记，缺乏主动参与和思考的机会。这种单一的教学方法使得课堂氛围沉闷压抑，语法学习变得枯燥乏味。例如在讲解时态时，教师只是机械地罗列各种时态的构成和用法，学生难以真正理解和运用。而且，传统教学法忽视了学生的个体差异，无法满足不同学习风格学生的需求。

2.2 脱离实际语境，语法运用能力薄弱

许多初中英语语法教学过于注重语法知识的讲解和记忆，而忽视了语法在实际语境中的运用。教师在授课时，常常将语法点从具体的语言环境中剥离出来，进行孤立地讲解和练习。学生虽然记住了语法规则，却不知道如何在真实的交流和写作中正确运用。比如在学习宾语从句时，学生可能能够准确背诵宾语从句的语序和引导词，但在实际写作中，却无法根据语境合理运用宾语从句来表达自己的想法。

2.3 评价体系不完善，忽视学生全面发展

当前的初中英语语法教学评价体系存在一定的问题，主要以书面测试为主，过于注重学生对语法知识的记忆和书面表达能力的考查。这种单一的评价方式只能反映学生对语法规则的掌握程度，而无法全面评价学生的语法运用能力、学习态度和学习过程。例如，在一次语法测试中，学生可能通过死记硬背取得了较好的成绩，但实际上他们并不理解语法的真正含义和用法。而且，这种评价体系容易让学生产生功利性的学习心态，只注重考试成绩，而忽视了自身语言能力的真正提高。

3 教学法在初中英语语法教学中的应用实践策略

3.1 情境教学法：构建真实语境，活化语法知识

情境教学法强调将语法知识融入真实或模拟的情境中，让学生在具体情境里感知、理解和运用语法。在初中英语语法教学中，教师可以根据教学内容创设多样化的情境。比如在教授一般过去时，教师可设置“回忆童年趣事”的情境，利用图片、视频等多媒体资源展示童年常见的活动场景，如去公园游玩、过生日等，引导学生用一般过去时描述自己的经历，“I went to the parkwith my parents last weekend.”“I had a birthday party and got manygifts.”通过这样的情境，学生能更直观地理解一般过去时用于描述过去发生的动作或存在的状态这一用法。

3.2 任务驱动教学法：以任务为导向，强化语法运用

任务驱动教学法以具体的任务为学习动力和指引，促使学生在完成任务的过程中学习和运用语法知识。教师可以设计各种与语法相关且具有实际意义的任务。例如在学习情态动词时，布置“制定班级规则”的任务，让学生分组讨论并使用情态动词“must”“should”“can't”等来表达规则，如“We mustkeep the classroom clean.”“We should hand in our homework on time.”“We can't run in the hallway.”在完成任务的过程中，学生需要思考如何正确运用情态动词来表达不同的语气和意义，通过小组讨论和交流，不仅能加深对情态动词用法的理解，还能培养合作能力和解决问题的能力。

3.3 游戏教学法：增添学习乐趣，巩固语法知识

游戏教学法符合初中生的年龄特点和心理需求，能将枯燥的语法学习转化为有趣的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固语法知识。教师可以设计多种语法游戏，如“语法接龙”“语法猜谜”“语法大比拼”等。

3.4 对比教学法：突出差异要点，精准掌握语法

对比教学法通过将相似或易混淆的语法点进行对比分析，帮助学生清晰地认识它们之间的异同，从而更准确地掌握和运用语法知识。在初中英语语法中，有很多容易混淆的内容，如一般现在时和现在进行时、一般过去时和过去进行时等。教师在讲解时，可以将这些时态从构成、用法、时间状语等方面进行详细对比。例如在对比一般现在时和现在进行时，一般现在时表示经常或习惯性的动作，常用时间状语有 always、usually、often 等，句子结构为“主语 + 动词原形（第三人称单数用动词的第三人称单数形式）”；而现在进行时表示现在正在进行的动作，常用时间状语有 now、at the moment 等，句子结构为“主语 + be 动词（am/is/are） + 动词的现在分词”。通过这样的对比，学生能够更加直观地看到两种时态的区别，避免在使用时出现混淆，提高语法学习的准确性和效率。

结语

综上所述，本文通过对教学法在初中英语语法教学中的应用实践进行研究，分析了当前初中英语语法教学存在的问题，探讨了情境教学法、任务驱动教学法、形式聚焦教学法和话题整合教学法等不同教学法在初中英语语法教学中的应用过程和效果。

参考文献：

[1] 初中英语语法教学中学生思维品质培养的思考 . 缪莹莹 . 考试与评价 ,2020(12)

[2] 英语语法教学的误区及对策的研讨与实践 . 王丽娟 . 学苑教育 ,2020(31)