产教融合视域下高职专业英语教学与校企合作协同育人模式的构建与实践

引言

伴随我国制造业朝转型升级方向迈进以及“一带一路”倡议不断深入推进，行业对技术技能人才英语应用能力有更高标准，既要掌握专业技术，又要具备跨文化沟通、国际业务对接等综合素养才行。国家在“十三五”时期提出加大职业教育改革力度的新要求，指出将产教融合模式优势发挥出来的重要性，多方面培养和社会需求相吻合的优秀人才，进而实现职业教育的长久和健康发展。产教融合作为职业教育改革的关键方向，突出教育与产业的共同发展，打造高职专业英语教学与校企合作协同育人模式，把企业实际需求、岗位标准贯穿教学全过程，是破解当前专业英语教学难题的重点，也是提高高职人才培养水准、助力产业发展的必由之路。

一、高职专业英语教学与校企合作协同育人的重要性

（一）帮助学生提前适应社会需求

高职教育将培养应用型人才作为主要目标，专业英语属于连接职业场景与国际交流的重要能力，其教学成效直接关系到学生能否适应社会以及就业竞争力强弱。传统教学通常仅围绕教材理论展开，侧重语法、词汇等基础方面的训练，却对职业场景中语言应用需求有所忽略，使得学生出现“学用脱节”情况，难以应对专业文献解读、国际业务沟通这类实际工作场景。校企合作协同育人模式则突破这一局限，在院校与企业之间搭建起人才培养的桥梁，把企业岗位需求融入专业英语教学中，企业能够精准反馈行业对于专业英语的具体要求，如专业术语规范、商务礼仪、技术文档标准等。在这种模式下，学生借助职业化课程设计接触真实的职业语言场景，通过校企合作的方式，将理论与实践达成有机融合，让学生提前实现从“校园学习者”向“职业准从业者”的转变，实现高职专业英语教学的多元化，进而满足社会对高素质应用型人才的需求。

（二）促进英语教学资源优化配置

教学资源品质及配置效能是决定高职专业英语教学成效的关键要素。传统教学阶段，资源供给呈现“单一化”“静态化”特征，主要表现在教学内容过度依赖既定教材，更新速度滞后于行业发展进程，同时资源大多由学校独立开发，缺少企业实践层面的有力支撑，难以助力学生职业能力培育，而校企合作协同育人方式恰好给出优化方案。学校凭借自身教育教学优势，承担资源系统化设计以及理论框架构建工作；企业依据生产实践情况，提供真实职业场景案例、行业规范等实践类资源，同时派遣专家参与资源开发与教学指导工作，以此保证资源契合行业与岗位实际需求。这种“校企共建、优势互补”的运作模式，能够有效扩充资源类型与具体内容，促使教学内容由“理论导向”转变为“实践导向”，符合高职培养应用型人才的目标设定，切实提高教学质量与育人成效。

二、产教融合视域下高职专业英语教学与校企合作协同育人模式的构建路径

（一）开发“岗位导向”的模块化专业英语教学资源

教学内容作为协同育人的核心载体，构建“岗位导向”模块化教学资源，需要从企业岗位需求入手，摒弃传统教材章节式结构，依据岗位工作任务划分教学模块，达成教学内容与岗位标准的精准契合，具体操作如下：第一，学校和企业共同组建“专业英语教学指导委员会”，该委员会成员包含企业人力资源经理、技术骨干以及校内专业教师、英语教师，通过问卷调查、岗位访谈、工作任务分析等途径，明确不同岗位所需英语能力维度，如机械专业要求的“设备英文操作能力”“国际技术标准解读能力”，商务专业所需的“英文谈判能力”“跨境业务文档撰写能力”等，并梳理各能力维度对应的核心知识点与技能点，形成《岗位英语能力需求清单》。第二，构建模块化教学内容体系设计，依据《岗位英语能力需求清单》，把教学内容拆分成多个“岗位任务模块”，每个模块对应一项特定岗位工作任务，且包含“理论认知—案例分析—实践操作”三个环节。像跨境电商专业能设计“英文产品上架模块”，护理专业则可设计“涉外病患问诊模块”。同时，每个模块的教学资源由学校和企业共同开发，其中包含企业真实案例、岗位操作手册等，以此保证教学资源的实用性和时效性。第三，建立教学资源动态更新机制。鉴于行业技术不断进步、岗位需求持续变化，要定期组织学校和企业双方对教学资源进行修订和补充，比如每年都邀请企业技术骨干参加教学资源评审会，将模块内容更新并把企业最新案例纳入其中，从而保证学生所学知识能紧跟行业发展步伐。

（二）组建“双师双能型”专业英语教学团队

师资队伍作为协同育人模式实施的关键支撑，“双师双能型”教学团队要求教师既具备扎实的英语教学能力，又具备行业实践经验，同时能够指导学生完成岗位英语实践任务，其组建与培养可通过“校企互聘、双向培训、项目共研”三种途径实现。在“校企互聘”机制方面，学校从合作企业选聘具有丰富实践经验的技术骨干、外贸专员、涉外管理人员等担任“企业兼职教师”，主要负责实践教学环节的指导，如岗位英语操作示范、真实项目指导、实践成果评价等；企业则从学校选聘专业英语教师担任“企业英语顾问”，为企业员工提供英语培训、国际业务文档翻译、跨文化沟通指导等服务。在“双向培训”活动开展上，一方面学校定期组织校内专业英语教师进入合作企业进行“顶岗实践”，参与企业的国际业务操作、技术研发、客户沟通等工作，提升教师的行业素养与实践能力，实践时间不少于 30 天 / 年，教师需提交包含实践工作内容、岗位英语应用案例、教学改进建议等的实践报告，学校将实践成果纳入教师考核体系；另一方面企业定期组织兼职教师参加学校的“教学能力培训”，内容涵盖教学设计方法、教学评价技巧、现代教育技术应用等，帮助兼职教师掌握教学规律、提升教学能力。在“项目共研”合作推进中，校企双方共同申报教学改革项目、科研课题，围绕“岗位英语能力评价体系构建”“模块化教学资源开发”“跨文化沟通教学策略”等专业英语教学难点问题开展合作研究，研究过程中教师与企业人员共同调研、分析数据、撰写研究报告，既提升教师科研能力，也为企业解决实际问题。

（三）搭建“虚实结合”的专业英语实践教学平台

实践教学平台乃学生将英语理论知识转变为应用能力的关键场地，所构建的“虚实结合”体系，涵盖校内仿真实践平台与校外企业实践平台，能为学生提供全方位实践机会。校内平台借助现有实训基地，引入企业真实业务系统与设备软件，以此模拟岗位场景。比如跨境电商专业搭建起配备模拟系统的实验室，学生可在其中完成英文店铺装修等操作，进而生成数据报告；机械专业建设带有英文界面设备的实训室，学生能依照英文手册进行调试操作；护理专业打造涉外护理仿真病房，开展英文沟通护理工作。不仅如此，校外平台可以与企业合作共建专业英语实践基地，依据教学计划安排学生进行 1 至 2 个月的顶岗实习等活动。其中，外贸专业学生协助处理英文订单、回复邮件，机械专业学生参与英文说明书翻译、协助国际技术会议，护理专业学生在涉外科室协助沟通记录。企业会为学生配备导师，导师负责指导学生实践、记录学生英语应用情况并反馈评价，企业还会举办企业开放日，邀请学生参观国际业务部门等。此外，构建“虚实联动”实践管理机制，借助信息化平台实现校内基础实践与校外实践的衔接，学生完成校内基础实践任务后接受企业导师线上考核，通过后方能开展校外实践，在校外实践期间，学生可在线提交报告、向导师请教问题，实践成果由校内教师与企业导师共同评估。

结语

从产教融合视角看，高职专业英语教学与校企合作协同育人模式的搭建，是破解当下专业英语教学“供需错配”难题、提高人才培养水准的有效办法。借助开发教学资源、组建师资队伍、搭建教学平台把企业需求深度融入教学整个流程，既达成教学资源优化配置，又助力学生增强岗位英语应用能力与就业竞争力，还能为企业培育契合需求的技术技能人才，达成“学校—企业—学生”三方互利局面，进一步保障协同育人模式持续发展。

参考文献：

[1] 顾艺 . 以高水平产教融合与校企合作推动高职院校育人工作发展——基于高职英语教学的视角 [J]. 知识窗 ( 教师版 ),2024,(07):90-92.

[2] 梁丹 . 基于深度产教融合的高职英语教学与校企合作新模式的探索 [J]. 湖北开放职业学院学报 ,2023,36(09):178-179+185.

[3] 吕雯 . 基于“产教融合、校企合作”背景下高职英语人才培养模式的研究 [J]. 公关世界 ,2022,(20):60-61.

郭华娟，1989 年5 月24 日，女，汉族，山东济宁，硕士研究生，讲师，英语教学，。