种植地活动试析幼儿园“生活教育”与“教学做合一”的作用

一、种植地活动对“生活教育”理念的践行

种植地活动是幼儿园践行“生活教育”理念的必要载体，其将教育与幼儿真实生活场景结合，使幼儿与他人互动、自然中获得进步。在参与种植地活动中，幼儿会与自然深度交流。“生活教育”理念强调教育应该来源于生活，而种植地活动可以将自然生活转变为优质教育资源。幼儿会亲手播种、亲手浇水，并观察种子从萌芽到结果的整个过程，如当幼儿看到玉米顶着种皮冒出嫩芽后，会好奇的与同伴讨论：为什么小芽会朝着太阳长呢？，这种源于自然的观察可以让幼儿在触摸泥土、感受阳光中认知植物生长过程，并了解到“万物生长皆有其时”。种植地活动还能丰富幼儿生活情感，播种种子时幼儿会满心期待，当看到新叶时幼儿则会产生喜悦之情，收获果实时则会增强成就感和自豪感。当被幼儿亲手种植的蔬菜被端上餐桌后，他们会很自豪的说：“这是我和小伙伴一起种的菜”，这一过程便是践行“生活教育”中“珍惜生活”理念的重要体现。而当种植的植物因遭受病害而枯萎时，幼儿会产生惋惜之情，形成共情能力。此外，种植地活动可以为幼儿创设更多交际机会。在合作种植中，幼儿们需要协商谁负责记录植物生长情况，谁负责给植物浇水等。当在种植过程中遇到矛盾或者分歧时，学生则会聆听他人不同观点和意见。总之，种植地活动以朴素的方式将“生活教育”理念转变为可感知的实践活动，有利于幼儿感受生活的温度，并在与他人协作中理解生活意义。

二、种植地活动对“教学做合一”理念的诠释

种植地活动是幼儿园践行“教学做合一”理念的重要场域，其中教、学、做密切联系，使幼儿在真实操作中获得进步与发展。在种植地活动中，“做”是核心。在用小铲子翻松土壤、将种子埋在土壤里、用浇水壶浇水等过程中，幼儿会增强实践能力。同时，当发现种植的向日葵歪歪扭扭时，幼儿会尝试使用木棍搭建，这些“做”不仅是动手操作，更是自主探索知识的过程，并践行了“做是学的中心”理念。教师在种植地活动中则要积极践行“做中教”的理念，当幼儿遇到问题或者困惑时，教师必要着急给出问题答案，而是鼓励幼儿通过实践找到解决问题方法。例如，在种植豆子时，有的幼儿会提出问题：“为什么有的豆子发芽快、有的豆子发芽慢？”，这时教师引导幼儿将豆子分为两组，一组多浇水，一组少浇水。在对比实验中，幼儿会通过观察、动手操作等认识到“豆子水分过多会烂根”。此外，种植活动最终将实现教学做统一。如在搭建番茄架时幼儿不仅练习了手部精细动作，而且了解了植物生长需要支撑这一科学知识，教师则要示范如何种植，以培养幼儿观察意识。

三、种植地活动对幼儿发展的意义

种植地活动为幼儿成长和发展构建了完善平台，从认知启蒙到提升能力，再到塑造良好情感，有助于促进幼儿全面发展。在认知层面，种植地活动可以为幼儿了解和探索自然提供支持。幼儿通过观察种子发芽过程、叶片舒展过程以及花朵绽放过程等会直观了解生命变化规律。在种植地活动中幼儿会发现雨后小草长的速度更快，向日辉则会围绕太阳转等，这些发现会促使幼儿深入思考，主动提出心中质疑，全面认知植物生长等自然现象。同时，在数果实数量、测量植物高度过程中，数学知识将具象化，成为与幼儿现实生活紧密联系的实用技能，从而有效发展幼儿逻辑思维。种植地活动开展有助于培养幼儿动手操作能力。在使用小铲子翻土时幼儿会学着掌握力度，在给幼苗浇水时幼儿则会学着控制水量，在收获果实时幼儿会学着整理果实，这会充分锻炼幼儿手部精细动作，也会逐步增强幼儿手眼协调能力。在参与实践中，幼儿将学会工具使用方法，掌握基本的植物种植技能，这种“做中学”的方式会让幼儿认识到只有亲手实践才能掌握知识，学习真正的本领，从而形成勇敢尝试、大胆动手操作的精神。此外，种植地活动有助于促进幼儿社会性发展，塑造幼儿良好情感。在照料植物中，幼儿会逐步形成责任心，会主动记得给植物浇水、清除杂草等，怕自己照顾不好植物或者因疏忽而影响植物正常生长。当亲手种植的蔬果成熟后，幼儿会与同伴分享，进而增强成就感和幸福感。在分工种植植物中，幼儿将学会互相分享，认识到团队力量大，从而在潜移默化中增强团队意识与社交能力。总之，种植地活动是幼儿认识自然的窗口，也是锤炼幼儿能力的沃土，为幼儿健康发展创造有利条件。

结语：

综上所述，幼儿园开展种植地活动可以有效践行“生活教育”和“教学做合一”理念。在未来教育实践中，幼儿园要更加重视种植地活动的开展，不断创新活动形式和内容，使“生活教育”和“教学做合一”理念在幼儿教育中绽放光彩。

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