虚拟现实技术在古代诗歌情景教学中的运用

一、引言

古代诗歌是中华民族文化长河中的瑰宝，在初中语文教材中占据重要地位。学习古代诗歌，不仅能让学生感受语言文字的韵律之美，提升语言素养，更能在品味诗中意境与情感时，培养审美能力、增强文化认同感。但传统教学多停留在“教师逐句讲解 + 学生机械背诵”的模式，学生对诗歌的理解往往浮于表面，难以跨越时空隔阂，真切触摸诗人笔下的情景与心境。虚拟现实技术（VR）作为新兴数字化技术，能构建高度逼真的虚拟环境，让学生“穿越”到诗歌场景中。将其融入初中语文古代诗歌情景教学，有望打破传统教学局限，为学生打造沉浸式学习体验，让古老诗歌在现代技术助力下焕发新生。

二、初中语文古代诗歌教学现存问题

2.1 教学方法单一，学生兴趣不高

部分初中语文教师教授古代诗歌时，仍固守“满堂灌”模式：逐字解释词义、逐句分析句意，最后要求学生背诵默写。这种枯燥的教学方式，让诗歌学习沦为“机械记忆”，难以激发学生的探究欲。比如学习李白《行路难》，若教师仅讲解“金樽清酒斗十千”的字面意思与“怀才不遇”的写作背景，学生无法体会诗人“欲渡黄河冰塞川”的苦闷、“长风破浪会有时”的豪情，自然难以产生学习兴趣，只能被动应付。

2.2 情境创设不足，理解难度较大

古代诗歌语言凝练含蓄，所描绘的场景（如盛唐长安、江南水乡）、抒发的情感（如离愁别绪、家国情怀）与现代学生生活存在时空鸿沟。传统教学仅靠教师语言描述创设情境，难以让学生形成直观认知，理解诗歌意境与情感时常常“力不从心”。以王维《山居秋暝》为例，“明月松间照，清泉石上流”的清幽之景，仅靠教师口头讲解，学生很难在脑海中构建出清晰画面，更无法领悟诗人寄情山水的闲适心境，理解始终停留在“知道诗句意思”的浅层。

三、虚拟现实技术在古代诗歌情景教学中的优势

3.1 营造沉浸式学习环境，增强学习体验

虚拟现实技术能打造与诗歌内容高度契合的虚拟场景，让学生“身临其境”感受诗歌世界。通过视觉（如破败的长安城）、听觉（如枫桥的钟声）、触觉（如秋日的凉风）等多感官刺激，学生能全身心投入学习，与诗歌情景、情感深度联结。例如学习杜甫《春望》，利用虚拟现实技术还原安史之乱后“国破山河在，城春草木深”的荒凉景象，学生仿佛站在残破的长安街头，亲眼所见断壁残垣、荒草丛生，亲身感受诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧国忧民之情，这种沉浸式体验远非语言描述可比。

3.2 提供直观的情境展示，降低理解难度

虚拟现实技术能将抽象的诗歌语言转化为具象的画面、声音与动态场景，帮助学生跨越“时空障碍”，轻松理解诗歌意境。比如学习张继《枫桥夜泊》，虚拟现实技术可生动呈现“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的场景：皎洁月光西沉、乌鸦啼叫、寒霜弥漫夜空，江边枫树与渔火交织，学生直观看到这一幕，便能瞬间领会诗人旅途中的孤寂与忧愁，无需教师反复讲解“愁眠”的含义。

3.3 激发学生的主动学习兴趣，提高学习效果

虚拟现实技术的交互性与趣味性，能让学生从“被动听讲”转变为“主动探索”。在虚拟环境中，学生可自由漫步、与虚拟角色互动（如与诗人“对话”了解创作背景），成为学习的主角。例如学习李白《望庐山瀑布》，学生可在虚拟场景中从不同角度欣赏“飞流直下三千尺”的壮观，还能点击场景中的“知识卡片”了解瀑布的地理知识、诗人的创作心境，主动探索中不仅提升学习兴趣，更能加深对诗歌的理解与记忆，学习效果显著提升。

四、虚拟现实技术在古代诗歌情景教学中的运用策略

4.1 课前导入环节：创设情境，激发兴趣

课前导入时，利用虚拟现实技术创设与诗歌相关的场景，快速抓住学生注意力，唤醒学习期待。例如学习苏轼《水调歌头・明月几时有》，教师可播放虚拟中秋夜景：皓月当空、月光洒满庭院，家人围坐赏月、品尝月饼，营造温馨团圆氛围。随后提问：“这样的中秋夜，苏轼却远离亲人，他会生出怎样的感慨？”自然引出诗歌，让学生带着好奇心开启学习。

4.2 课堂教学环节：深度体验，理解内涵

课堂教学中，借助虚拟现实技术让学生“走进”诗歌，深度体验情景与情感，理解诗歌内涵。例如学习马致远《天净沙・秋思》，虚拟现实技术构建“古道西风瘦马，夕阳西下”的动态场景：学生仿佛站在荒凉古道上，感受西风拂面，看着瘦马缓步前行、夕阳渐渐落下，再结合“枯藤老树昏鸦”的细节观察，分析这些意象如何烘托“断肠人在天涯”的思乡之情，在体验中深化理解，而非死记硬背“意象作用”。

结语

虚拟现实技术为初中语文古代诗歌情景教学注入了全新活力，它打破时空限制，让学生与古老诗歌深度对话，有效解决传统教学中兴趣不足、理解困难、文化传承薄弱等问题。在实际教学中，教师需充分发挥虚拟现实技术的优势，将其与传统教学有机结合 —— 既借助技术营造沉浸式体验，又不忽视语言分析、情感品味等核心环节；同时关注学生个体差异，合理控制技术使用时间，避免过度依赖。相信随着技术不断发展，虚拟现实技术将为古代诗歌教学带来更多可能，让中华优秀传统文化在新时代焕发光彩，助力学生在诗歌学习中提升素养、成长成才。

参考文献：

[1] 基于学习任务群的初中语文大单元教学. 季学森. 教育界,2024(31)

[2] 基于深度学习的初中语文大单元教学设计与实践研究. 陈慧祯. 名师在线 ,2025(03)

[3] 核心素养下初中语文大单元教学实践探究 . 张喆 . 中学课程辅导 ,2025(02)

[4] 新课标背景下初中语文大单元教学实践路径分析. 赵宏. 中国多媒体与网络教学学报 ( 下旬刊 ),2024(11)