情感教育视角下的教师礼仪与学生情感发展

一、相关概念阐述

（一）关于情感教育

情感教育作为全面发展教育的有机组成部分，既是一种教育理念，也是教育 目的。首先，关于情感教育的内涵。不同的学者对其定义不同，具有代表性的有 以下几种。朱小蔓在《情感教育论纲》中认为，“情感教育，就是关注人的情感 层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命 机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最 佳的功能状态”[1]。张志勇在《情感教育论》中认为，“情感教育即情感领域的 教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使学生的 情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程 ”[2] 。由此可 见，情感教育关注情绪、情感、思维等方面，直接影响着学生的情感发展，是教 育过程的一部分。

其次，关于情感教育的功能。情感教育以直接促进学生情感发展为目的，是 为学生全面发展服务的。情绪情感是从认知过程中产生的，同时又影响着认知对 象的认知结果。情感教育能够使学生正确认识周围的人和事物，明辨是非，产生 情感体验，形成趋向真善美的情操，能够准确认识并调节自身情绪，提高认识水 平。除此之外，情感教育在处事态度、思维能力、人生动力等方面也产生重要影响。

（二）关于教师礼仪

教师作为学校工作的主体，对学生的影响最为深远，不仅向学生传播知识，还影响着学生思想道德的发展。教师的行为举止、礼仪礼貌潜移默化地影响着学 生的举止言行，决定了教师在学生心中的形象，从而间接影响着教育教学工作的

成效。因此，作为一名教师，不仅要精进自己的教学技能，还要规范礼仪举止。 教师礼仪主要包括仪表礼仪、语言礼仪、举止礼仪、课堂礼仪等方面，渗透在教 师日常的教育教学活动中，良好的教师礼仪对于人格魅力的增强、师生关系的构 建、教师素质的提升有着不可忽视的积极意义。教师礼仪中还有丰富的情感教育 因素，教师的一言一行都影响着学生的情感发展。亲切的微笑、鼓励的眼神、及 时的夸赞能让学生感受到教师对他的尊重、关爱，从而形成积极的情感态度。因 此，塑造教师文明礼仪，探寻其中的情感教育因素，对促进学生情感发展有重要 意义和价值。

二、情感教育视角下教师礼仪的育人价值

（一）有利于激发学生的学习积极性

人的任何一种活动都需要有强烈且深厚的情感作动力，情感的动力作用有增 力或减力的效能。在课堂上，教师对学生的态度、教师的课堂表现，都会影响学 生的情感体验，学生的情感体验又影响着学生的情感态度，在课堂环境中表现为 对待老师、对待学习的心态。如果教师营造的课堂氛围活跃，愿意给学生正向反 馈，多多赞美表扬学生，经常与学生进行眼神交流，掌握学生的思维动向并及时 调整授课进度，那么学生就会提高听课兴趣，产生更强的学习动机。相反，课堂 氛围死气沉沉，教师表达冷漠，以批评惩罚为主要手段，学生就会产生失败的体 验，消极泄气，对课堂和自身失去信心，从而逐渐失去学习积极性。因此，良好 的课堂礼仪能加强学生的学习动机，让学生享受学习，这也是积极的情绪体验产 生的迁移现象。

（二）有利于提高学生的思维灵敏性

学生在不同的情感状态下学习，其学习效果是不同的。如果学生萎靡不振，对学习内容毫无兴趣，那么学习效果就会较差；反之，当学生对所学事物产生浓 厚兴趣的时候，他们就会乐于去观察、思考，这些事物就会保持在他们的记忆中 并被其内化。这一过程则离不开思维的影响。思维是直接促进学生学习的核心心 理因素，它有助于学生更好地理解知识，帮助他们分析问题和解决问题。而情感 对思维进程及其效果的影响也十分明显。[3] 情感体验所带来的心理状态会影响当 前的思维灵敏性。积极的情感，比如乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情可以 促进归纳推理和提高创造性，增强思维的灵活性；消极的情感，比如悲观的情绪、烦乱的心情会使思维阻塞，降低学生思维的积极性。因此，教师要注意与学生相 处的方式方法，让学生感受到老师的亲切、赞赏与鼓励，用幽默、风趣的语言为 学生创造一个开放宽松的学习环境，从而形成积极的心态，以便调动其思维灵敏 性。

（三）有利于增强学生的社会适应性

人是社会性动物，社会化是个体成长的必经之路。学生在学校的学习和生活 中，少不了与同学和老师的交往，这也是社会化的过程。在这一过程中难免会面 临冲突和挫折，教师要充分利用教师礼仪中的情感教育因素，使学生能正确认识 并面对学习和生活中的挫折与挑战，积极适应学习和社会环境的变化，及时调整 心态，以便在未来能经受住社会环境的磨练。情感是人与人之间相互了解、相互 沟通的桥梁，在师生关系中也蕴含着情感因素。教师和学生交谈时使用的语气、 语调、语言，都体现了教师对待学生的态度，学生进行情感理解并给出反馈，影 响学生的行为和师生关系的形成。因此，要充分发挥教师礼仪的情感教育作用， 帮助学生形成理解和分析情绪的能力，使学生能用乐观、积极的心境与他人交往，增强社会适应性，促进学生情感发展。

（四）有利于培养学生的个性倾向性

情感教育通过对理想和三观的塑造形成个性倾向性，影响着学生个性品质的 发展。学校开展爱的教育、集体主义教育和榜样教育，并且注重树立和谐团结的 集体氛围，这有助于满足个体发展的需要，影响着个体发展的方向和水平。另外，师生交往中教师对学生创造的心理环境，对学生个性品质的形成有潜移默化的作 用。当教师以过于强硬的态度与学生交流时，容易使学生形成焦虑、恐惧的心理，焦虑不仅是一时的状态，它可以成为个人的个性心理特征，长期的心理异常会影 响个体心理品质的健康发展。如果学生形成了焦虑型人格，就容易引发不安、苦 恼、惧怕等情绪状态，这将严重影响到学生的一生。教师不仅要教书，更要育人，对学生进行情感教育，适当引导学生释放压力和焦虑等情绪，引导学生保持积极的情绪，形成良好的个性倾向性，以积极向上的心态面对人生，使学生形成健康 的心理状态，这是每位教师义不容辞的责任。

三、情感教育视角下教师礼仪与学生发展的现实困境

（一）忽视仪表管理造成学生情感质疑

教师作为学生在校园生活中的重要引导者，其行为举止、仪表形象都会对学 生产生深远的影响。目前有部分教师忽视了仪容仪表的管理，比如一些女教师穿

过于紧身的衣服、化浓妆、穿短裙，一些男教师不修边幅、蓬头垢面，举止姿态 不端庄等。教师忽视仪表管理时，可能会引发学生的一系列情感质疑，这些质疑 不仅关乎教师的专业素养，还可能影响到学生对教师的信任感、尊重度以及学习 积极性。首先，教师仪表的不整可能会让学生质疑其专业性。在学生的心目中，教师是知识的传播者，他们的形象往往与智慧、严谨、专业等词汇相联系。如果 教师的仪表管理不当，可能会让学生觉得教师不够专业，进而对其教学能力产生 怀疑。其次，教师仪表的不当还可能让学生对其产生抵触心理。在学生的成长过 程中，他们会通过观察周围人的行为和态度来形成自己的价值观和世界观。如果 教师的仪表不符合学生的期望或社会的一般标准，学生可能会觉得教师不够尊重 自己，也不够尊重这个职业，导致学生对教师的抵触和反感。此外，教师对仪表 的忽视还可能影响学生的学习积极性。对教师的看法往往会影响学生的学习动，当教师忽视仪表管理时，可能会让学生觉得教师不够用心，不够重视自己的教学 工作。这种感受会让学生对学习产生消极情绪，降低他们的学习积极性和参与度。

（二）语言表达不当导致学生情感厌倦

语言是人们交换思想、联络感情的工具和手段[4], 对于教师来说，语言是其 工作的基本手段，是传道、授业、解惑的基本媒介，语言文明是对教师的基本要 求，带动着学生的情感发展。当教师的语言表达出现问题时，比如不使用普通话、语言尖酸刻薄、模糊不清等，都会使教师形象大打折扣，让学生形成情感厌倦。 具体表现如下：第一，不使用普通话。无论是日常交流还是课堂授课，使用普通 话是对教师的基本要求，这也影响着学生口语的发展。有些教师习惯使用方言授 课，这会让一些学生听不懂，这必定会影响课堂教学效果。第二，使用“语言暴 力 ”。有些教师遇到学生在课堂上不遵守纪律的情况时，会随意讽刺、谩骂学生，使用的语言粗暴粗俗，完全不顾学生的尊严和人格，也失去了在学生心中的良好形象。还有的教师批评学生时不注意场合分寸，一味地指责、说教学生，没有把 握好“度”，损伤学生自尊心，导致师生关系紧张。第三，语言表达缺乏吸引力。 有些教师与学生交流时语音语调比较单一，没有情感起伏，不能吸引学生注意力，带动学生情绪的发展。

（三）课堂乏味枯燥缺乏师生情感交流

课堂乏味枯燥且缺少师生情感交流是一个普遍存在的问题，这与教师的课堂 礼仪是分不开的。教师从走入课堂的那一刻起，一举一动都展现了课堂礼仪。教 师走入课堂时的仪态影响着学生对教师的第一印象，有些教师的课堂时仪态不够 稳重大方，要么扭扭捏捏、不够自然，要么太过随意、嬉皮笑脸，这都不利于在 学生心中塑造一个端庄的形象，影响学生对教师和整堂课的初始印象。教师在进 入教室时也要整理好自己的情绪，不要将课堂之外的情绪带入到课堂中，有些教 师忽视了这一点，带着情绪上课是很难掌控好课堂节奏的。在课堂中的举止言行 也会带动学生情感的发展，影响着课堂的效果。有些教师上课时缺乏教学热情，语调平淡，毫无起伏变化，没有精气神导致课堂缺乏活力，或是语调过低，让学 生很难听清。有些教师只顾自己说，忽视了与学生的眼神交流和互动，忽视了学 生的情感需求和感受。这些情况都会导致课堂氛围沉闷，缺乏活力和趣味性，难 以激发学生的学习兴趣。

四、塑造教师文明礼仪促进学生情感发展的有效路径

（一）以端庄的仪容仪表获得学生的情感关注

教师不仅要有良好的专业素养和教学水平，还要有端庄大方的仪容仪表，这 是教师修养、品味的最真实写照，影响学生对教师的印象，良好的仪容仪表能够 获得学生正向的情感关注。首先，着装要得体。切忌穿着脏、乱、破，过分暴露、过分透明、过分短小的服饰，会给学生留下不好的印象。[5] 要注意保持衣物整洁，无污渍、褶皱或破损，鞋子要干净、合脚，并符合职业形象。发型要整齐，保持 适当的长度和风格，避免过于前卫或夸张的发型。其次，仪态要端庄。人们常说 “站有站相，坐有坐相 ”，作为教师，更要注意坐、立、行的姿态，举手投足间 都要表现出教师应有的文明礼貌。教师保持良好的坐姿和站姿，展现出自信和专 业。行走时步伐稳健，避免急促或拖沓。最后，目光要柔和。柔和的目光体现了教师的人文关怀和亲和力，能够传递出温暖、理解和支持，使学生更愿意接近和 信任教师。当学生提出问题或回答问题时，教师应以柔和的目光给予鼓励和支持；当学生遇到困难或挫折时，教师可以用柔和的目光给予安慰和力量。

（二）以适当的语言礼仪丰富学生的情感体验

教师的语言礼仪贯穿于师生交往的始终，带动学生情绪的变化，抑扬顿挫的 语调、巧妙的语言能使师生沟通更加有效，丰富学生的情感体验，可以从以下几 个方面入手。第一，巧用幽默、激励性的语言。幽默是一种艺术，也是课堂教学的催化剂。教师可以适度地运用幽默语言，调节课堂气氛，点燃学生的热情，激 发学生的兴趣，产生良好的教学效果。在平时的师生谈话中，教师也要根据情况 适当运用幽默的语言调节谈话氛围。第二，充分尊重学生的人格和尊严。与学生 交流时，切忌使用轻蔑、不屑的语言，这会在无形中损害学生的自尊心。当学生 违反纪律时，即使是批评的语气，也应该委婉、措词得当、对事不对人，掌握语 言的分寸让学生心服口服，我们平和、自然、宽容的语言要比大声喝斥效果要好 得多。第三，注重语言的艺术性。在课堂上，教师的教学语言应鲜明生动，富有 逻辑性，能够准确、简易地传达知识，同时不失趣味性，使学生在轻松愉快的氛 围中学习。教师的语言还要做到机智灵活，能够因势利导，以变应变，适时、适 度、适情地调整自己的语言，使课堂充满活力和变化。这些都可以丰富学生的情 感体验，调动学生的兴趣，使师生更好地配合。

（三）以良好的课堂礼仪提高学生的情感素质

学生是教育的主体，在课堂上要做到以学生为中心，与学生相互尊重合作，教师要当好引路人的角色，潜移默化地提高学生的情感素质。教师以良好的课堂 礼仪提高学生的情感素质，是一个既细微又深远的教育过程，可以从以下几点入 手。第一，建立文明和谐的课堂氛围。在课堂上倡导师生互相鞠躬致礼、互相问 好、互相尊重，强化师生的文明意识。通过日复一日的强化，让学生养成良好的 礼仪习惯，内化为个人素质。第二，以身作则，树立榜样。教师要发挥示范作用，时刻注意自己的言行举止，做到文明礼貌、端庄大方。在课堂上，教师应尊重学 生、关心学生，以平等的态度对待每一个学生。通过课堂互动、情感交流等方式，引导学生表达情感、理解情感，鼓励学生分享自己的感受和想法，培养学生的同 理心和共情能力。[6] 第三，关注个体差异，因材施教。不同的成长环境、生活经

历导致不同的学生性格迥异，教师应关注每一个学生的情感需求，了解他们的兴 趣爱好、性格特点等，根据学生的不同需求和特点，制定个性化的教学方案，采 用不同的教学方法和手段，以满足每个学生的发展需要。

参考文献：

[1] 朱小蔓 . 情感教育论纲 [M]. 北京人民出版社 ,2008:4.

[2] 张志勇 . 情感教育论 [M]. 北京 : 北京师范大学出版社 ,1995.74.

[3] 郝玉梅 . 试论情感教育之功能 [J]. 内蒙古师范大学学报 ( 教育科学版 ),2003,

(05) 79-81.

[4] 李凡，白海峰 . 浅谈教师礼仪 [J]. 天中学