核心素养视域下初中英语多任务化阅读教学模式探究

一、引言

全球化浪潮中，英语不仅是“交流工具”，更是“文化桥梁”与“思维载体”。初中英语教育早已超越“背单词、记语法”的浅层目标，转而以核心素养为导向，致力于培养学生“能用英语沟通、能懂多元文化、能主动思考、能自主学习”的综合能力。阅读作为英语学习的“主阵地”，却常被传统教学模式束缚 —— 教师逐句翻译课文、划重点短语，学生被动记笔记、做习题，既感受不到阅读的乐趣，也难以提升核心素养。多任务化阅读教学模式恰好打破这一困境，它将阅读变成“一系列有趣的任务挑战”，让学生在完成任务的过程中主动探究、深度思考，成为阅读的“主人”，为核心素养落地提供了高效路径。

二、多任务化阅读教学模式的内涵与优势

2.1 多任务化阅读教学模式的内涵

多任务化阅读教学模式以“学生为中心、任务为驱动”，教师依据阅读材料特点与学生学情，设计“环环相扣、层层递进”的任务链 —— 从基础的“提取信息”，到进阶的“推理判断”，再到高阶的“观点表达、文化对比”，每个任务都紧扣阅读目标，引导学生逐步深入文本，在完成任务的过程中自然掌握阅读技巧、提升综合素养，而非机械记忆知识点。

2.2 多任务化阅读教学模式的优势

点燃阅读兴趣：有趣的任务能让阅读“活起来”—— 比如读完环保主题文章后，制作“环保海报”、开展“辩论赛”，学生不再是“对着文字发呆”，而是主动查阅资料、讨论观点，阅读兴趣在实践中被彻底激发；

推动主动思考：任务驱动迫使学生“不做旁观者”—— 要完成“推理判断任务”，必须仔细分析文本细节；要参与“文化对比任务”，需主动对比中西方差异，批判性思维与逻辑思维在思考中自然发展；

提升语言能力：多样化任务为语言运用提供“真实场景”—— 提取信息锻炼快速阅读能力，观点表达强化写作能力，小组讨论提升口语能力，听、说、读、写在任务中协同提升；

培育文化意识：文化对比类任务让学生“透过语言看文化”—— 对比中西方电视节目差异、节日习俗不同，学生能理解“语言背后的文化逻辑”，跨文化沟通能力逐步增强；

增强自主学习：任务完成过程中，学生需自主查阅生词、小组协作解决问题，不再依赖教师“喂知识”，自主学习能力与团队协作能力在实践中悄然提升。

三、核心素养视域下初中英语多任务化阅读教学模式的应用策略

3.1 任务设计需紧扣核心素养目标

任务设计要“精准对标核心素养”，避免“为任务而任务”：培养“语言能力”，设计“信息提取、短文写作”类任务（如从文章中找电视节目特点、写自己喜欢的节目）；培育“文化意识”，设计“文化对比”任务（如对比中西方节日庆祝方式）；提升“思维品质”，设计“推理判断、观点辩论”任务（如判断“哪种电视节目更受欢迎”并说明理由）；增强“学习能力”，设计“自主探究”任务（如自主查阅陌生词汇、整理阅读笔记），让每个任务都成为素养培养的“载体”。

3.2 任务难度需层次分明、循序渐进

任务难度要“适配学生水平”，让每个学生都能“跳一跳够得着”：基础薄弱学生从“标注生词、提取关键句”等简单任务入手，建立信心；中等水平学生挑战“概括段落大意、简单推理”任务，稳步提升；高水平学生攻克“深度分析、创意表达”任务（如为文章续写结尾、设计新的电视节目），突破能力上限，避免“一刀切”导致的“有人吃不饱、有人吃不下”。

3.3 任务形式需多样化、趣味性强

任务形式要“告别单调”，用丰富形式吸引学生参与：除了传统的“做题、写作”，可引入“小组辩论”（如“该不该看真人秀节目”）、“角色扮演”（如模拟“电视节目主持人采访嘉宾”）、“创意展示”（如用思维导图梳理文章结构、制作“文本手抄报”），让学生在“玩中学、学中玩”，感受阅读的乐趣。

3.4 任务评价需多元化、注重过程性评价

评价要“走出‘唯分数论’”，兼顾“结果与过程”：除教师评价外，引入学生“自评”（如“我是否完成了所有任务”“生词是否主动查阅”）、“互评”（如小组内评价“同伴是否积极参与讨论”“观点是否有道理”）；评价重点不仅看“任务完成对错”，更关注“学生是否主动思考”“是否积极协作”“是否有创新观点”，让评价成为“鼓励进步、促进成长”的工具，而非“筛选优劣”的标准。​短文写作的“空话套话”减少，更多出现“我喜欢《诗词大会》，因为它让我了解传统文化”这类有观点、有细节的表达；问卷显示， 85% 的学生表示“现在觉得英语阅读不枯燥了，能从中学到有用的东西”，核心素养在任务驱动中得到有效提升。

结语

核心素养视域下，多任务化阅读教学模式为初中英语阅读教学“注入新活力”—— 它让阅读从“被动接受”变为“主动探究”，让核心素养从“抽象概念”变为“具体实践”。未来教学中，教师还需不断优化任务设计（如结合时事热点设计任务）、创新实施方式（如引入线上协作完成任务），让多任务化阅读教学模式更贴合学生需求，真正成为培养核心素养、提升英语综合能力的“助推器”，为学生的英语学习与未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 高中英语阅读课堂上逻辑性阅读任务的设计——以牛津译林版高中英语必修一Unit 4 Extended reading为例. 周波.英语画刊(高中版),2024(01)

[2] 利用深层阅读任务培养学生的思维能力. 李杰. 中小学外语教学( 中学篇 ),2012(09)

[3] 怎样从不同角度设计阅读任务 . 杜颖 . 语数外学习 ( 高中版上旬 ),2024(11)

[4] 高中英语课前五分钟教学体会 . 贺春芳 . 英语画刊 ( 高级版 ),2016(16)