核心素养视域下初中英语单元整体教学的探索实践

引言

随着教育改革的不断深入，英语学科核心素养的培养已成为初中英语教学的重要目标。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。单元整体教学是将一个单元的内容作为一个整体进行教学设计和实施，能够打破传统教学中碎片化的教学模式，使学生在系统的学习中更好地理解和掌握知识，培养综合运用能力，促进核心素养的发展。因此，探索核心素养视域下初中英语单元整体教学具有重要的现实意义。

一、核心素养视域下初中英语单元整体教学的理论基础

（一）英语学科核心素养的内涵

英语学科核心素养是学生在接受英语教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语言能力是指运用英语进行交流和表达的能力；文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同；思维品质是指在英语学习过程中形成的思维能力和思维习惯；学习能力是指学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

（二）单元整体教学的概念与优势

单元整体教学以单元为基本单位，依据课标整合教学内容，统筹安排活动。其优势体现在三方面：首先，主题统领使零散的语言点如词汇、语法融入统一话题语境，形成意义关联的知识网络；其次，围绕单元核心任务设计由浅入深、环环相扣的学习活动，如从信息获取到表达创造，逐步提升语言综合运用能力；再者，通过创设真实或贴近生活的情境，开展任务型教学，让学生在解决问题中发展语言能力，理解文化差异，锻炼批判与创新思维，增强自主与合作学习意识，实现语言、文化、思维与学习能力的协同发展。

二、核心素养视域下初中英语单元整体教学的实施策略

（一）单元教学目标的设定

在核心素养视域下，单元教学目标应紧密围绕英语学科核心素养展开。教师要分析单元内容与核心素养各方面的联系，确定具体、可操作、可评价的教学目标。例如，在教学一个关于旅行的单元时，不仅要设定语言知识和技能目标，如掌握与旅行相关的词汇和句型，能够进行旅行计划的交流，还要注重培养学生的文化意识，了解不同国家的旅游文化；培养思维品质，如分析旅行的利弊；提高学习能力，引导学生自主收集旅行信息。

（二）教学内容的整合与优化

教师要对单元内的教材内容进行整合，打破教材原有的顺序，根据教学目标和学生的实际情况进行重新编排。要补充相关的教学资源，如英语电影、英语歌曲、英语新闻等，丰富教学内容，拓宽学生的视野。例如，在教学过程中，可以引入一段关于旅行的英语电影片段，让学生在欣赏电影的过程中感受英语语言的魅力，了解不同国家的文化。

（三）教学活动的设计

教学活动的设计应体现核心素养的培养。首先，小组合作学习通过分工协作、信息共享，促进学生语言交际与团队沟通，提升自主学习与反思能力；其次，角色扮演模拟真实购物、问路等生活情境，增强语言实际运用能力，并在情境决策中发展逻辑与批判性思维；再次，项目式学习引导学生围绕主题开展调研、策划与展示，整合语言知识与社会文化实践，深化跨文化理解；最后，在问题解决类任务中鼓励创新表达，如设计广告或撰写倡议书，使学生在真实语用中综合发展语言能力、文化意识、思维品质与学习策略。

（四）教学评价的多元化

教学评价应关注学生核心素养的发展。采用多元化的评价方式，如教师评价、学生自评和互评相结合。评价内容不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生在学习过程中的表现，如思维能力、合作能力、学习态度等。例如，在小组合作完成旅行计划的过程中，教师可以评价小组的合作效果，学生可以进行自评和互评，评价自己和他人在合作中的表现。

三、核心素养视域下初中英语单元整体教学的实践案例

（一）单元内容分析

以某初中英语教材中的“Shopping”单元为例，该单元围绕购物这一主题，包含了购物的场景、购物的词汇和句型、不同商品的介绍等内容。

（二）教学目标设定

语言能力目标：学生能够掌握与购物相关的词汇和句型，如“What wouldyou like?”,“How much is it?”等，能够进行购物对话。文化意识目标：了解不同国家的购物文化差异。思维品质目标：能够分析不同商品的优缺点，做出合理的购物选择。学习能力目标：培养学生自主收集商品信息的能力。

（三）教学活动设计

导入环节：播放一段超市购物的视频，引起学生的兴趣，导入单元主题。

知识讲解环节：通过图片、实物等方式讲解购物相关的词汇和句型，让学生进行模仿练习。

小组合作环节：将学生分成小组，模拟超市购物场景，进行角色扮演。每个小组设定不同的任务，如购买水果、购买衣服等。

拓展环节：让学生通过网络或其他渠道收集不同国家的购物文化信息，进行小组分享。

（四）教学评价

教师对学生在各个教学环节中的表现进行评价，包括语言表达、合作能力、思维能力等方面。组织学生进行自评和互评，评价自己和他人在小组活动中的表现。

结论

核心素养视域下的初中英语单元整体教学强调语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。首先，通过设定分层教学目标，精准指向各素养的发展需求。其次，整合教材内容与真实语境资源，如购物视频、生活场景，增强语言学习的实用性。再者，设计导入、知识讲解、小组合作与文化拓展等递进式活动，帮助学生在模拟情境中运用语言、比较文化差异、锻炼批判性思维。最后，采用教师评价关注语言准确性与思维深度，结合学生自评与互评提升反思与合作意识，实现评价多元互动。各环节环环相扣，推动学生在真实任务中实现深度学习，全面提升英语学科核心素养。

参考文献：

[1] 陈佳珊 . 核心素养视域下初中英语单元整体教学的探索实践 [J]. 校园英语 ,2025,(25):75-77.

[2] 李培珍 . 核心素养视域下初中英语单元整体教学探索 [J]. 校园英语 ,2024,(38):87-89.

[3] 刘树苹 . 核心素养视域下初中英语大单元整体教学的实践路径 [J]. 中学生英语 ,2024,(16):9-10.