“双减”视域下小学五年级语文单元整合式作业设计的路径探索

引言

“双减”政策旨在切实减轻中小学生过重的课业负担，推动作业减量提质、教学精准高效。小学语文作为义务教育阶段的基础性学科，在落实“双减”政策中肩负着重要使命。而作业作为课堂教学的延伸，是学生学习行为的重要组成部分，也是教师教学意图和育人目标的落地通道。然而当前小学语文作业普遍存在数量多、形式单一、缺乏整合性等问题，导致学生学习兴趣不足，教师评价价值低，整体育人效果不佳。为此，推动作业设计由“题海训练”向“综合任务”转变，从“零散分布”走向“系统融合”，成为语文作业改革的重要趋势。本文以小学五年级为研究范围，结合单元整合理念，探讨整合式作业设计的路径与策略，力求构建科学、有效、可持续的语文作业体系。

一、单元整合式作业的理论基础与实践价值

单元整合式作业是指以单元教学目标为统领，围绕单元主题、文本类型、语文能力结构等内容要素，设计多元化、层次化、递进性的任务群，形成目标明确、逻辑严密、融合性强的作业系统。该形式强调“教—学—评”一致性，注重知识应用、思维训练与情感态度的协同发展，超越了传统作业重知识背诵、轻迁移运用的弊端。其理论依据主要包括“核心素养”导向的课程观、“任务驱动”理念的教学观以及“深度学习”路径的认知观，三者共同指向学生综合能力的提升。

在实践中，整合式作业通过引导学生在真实语境中解决问题，推动其在学习过程中经历“思考—操作—表达—反思”完整认知链条，不仅提升语言运用能力，也增强其自主学习、合作交流与综合实践能力。此外，该作业形式具有较强的开放性与生成性，有助于拓宽学习边界，引导学生将课堂知识迁移到生活场景，激发其学习主动性与创造力，真正实现从“要我学”向“我要学”的转变，契合“双减”政策所倡导的减负提质目标。

二、小学五年级语文作业现状分析与问题呈现

当前小学五年级语文作业设计大多沿用传统的“课后巩固—同步练习”模式，作业内容多以机械抄写、生字默写、课后题型延伸为主，缺乏必要的思维挑战与综合表达。作业评价标准单一，以对错为界，忽视了学习过程与策略的多样性，难以体现差异化发展目标。此外，作业之间关联度低，缺少系统性，学生往往“学一篇、做一篇”，难以形成语文能力的纵向提升或跨文本迁移。

语文教材的单元化结构本具备主题关联、体裁递进、能力统整的特点，若作业设计未能围绕单元目标进行整体统筹，不仅造成教学资源的浪费，也削弱了教学的系统性和针对性。同时，学生学习方式正从接受式向探究式转变，传统作业形式已难以满足其发展需求。因此，迫切需要探索一种新的作业组织方式，以满足“双减”背景下提质减负、素养导向和课程整合的多重需求。

三、整合式作业设计的结构模型与设计原则

构建高质量的单元整合式作业体系，需要遵循“目标导向、主题统整、任务驱动、能力递进”的基本逻辑。设计时，应以单元教学目标为统领，梳理单元核心语文能力点，如阅读理解、表达能力、写作思维等，结合主题内容与文本特点，构建包含基础任务、拓展任务与综合任务的任务链条，实现从识记到表达、从模仿到创造的能力跃迁。

在结构层面，可依据“预习导学—课堂实践—课后延伸—成果呈现”四段式逻辑安排作业内容。预习导学注重激活背景知识，课堂实践聚焦文本深度解读，课后延伸关注拓展阅读与表达训练，成果呈现则通过写作、演讲、手抄报、项目展示等方式实现学习成果的可视化与评价多元化。设计时要注重任务的生活化与开放性，引导学生在真实语境中运用语文知识解决实际问题，同时设置思维支架，保障任务的可操作性与认知梯度。

例如在第二单元学习《将相和》《什么比猎豹更快》等文本时，可围绕“勇气与智慧”这一主题，设计整合式作业：一是记录自己生活中遇到的难题及应对过程，锻炼表达与反思能力；二是撰写一封给“将军”或“猎豹”的信，练习描写与抒情的结合；三是设计一张“勇者榜”海报，推荐班级中的“勇敢少年”，培养评价能力与宣传表达能力。整个任务链条由浅入深，语言训练与价值教育兼顾，形式多样而不繁杂，有效达成了语文作业的整合化、实践化与育人化目标。

四、整合式作业实施策略与评价建议

整合式作业的实施需在教师观念更新、资源统筹、学生参与和多元评价等多个维度协调推进。首先，教师需转变作业设计观念，从“练习题布置者”转变为“学习任务组织者”，加强对课程标准、教材逻辑与学生特点的整体把握，提升作业设计的教育价值与学科特性。学校层面应建立作业共研制度，开展以“单元整合”为主题的备课与教研活动，形成集体智慧，提升作业系统性。

其次，学生的主动参与是整合式作业成功的关键，应在任务设计中赋予其选择权与表达权，使其能根据兴趣、能力自主完成作业内容，增强学习的个性化与情感投入。同时，鼓励学生进行小组合作，在交流与协作中深化语言理解与任务执行，提升合作学习能力。

在评价方面，应建立“过程 + 结果”双评价体系，既关注学生在任务中的参与度、思维深度与表达质量，也关注其在完成过程中的情感态度与策略选择。教师评价应以鼓励为主，注重对学生思维过程的引导与激励，也可引导学生进行自评与互评，增强其元认知意识和学习责任感。适当引入家长评价或公众展示机制，扩大评价参与面，激发学生内驱动力，形成学习共同体。

结论

在“双减”政策深入推进、课程改革持续深化的背景下，传统语文作业设计方式面临挑战与转型压力。单元整合式作业以其目标聚焦、内容统整、任务驱动的优势，为提高语文作业质量、促进学生深度学习提供了切实可行的路径。通过基于单元结构的系统设计，注重语文能力链条构建与任务序列安排，能够有效提升学生语言运用能力、思维表达能力与综合实践能力，达成语文学科的核心育人功能。然而，其有效实施仍需教师理念更新、实践机制保障与配套资源支持。未来，应在更广范围内探索整合式作业的区域实践样态与评价模型，推动语文作业设计真正走向融合化、生活化与素养化，助力小学语文教学提质增效，实现减负提质目标的稳步落地。

参考文献：

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