游戏在幼儿园教育教学中的应用及融合研究

游戏在幼儿的成长过程中有着自己特殊的教育作用。大量的事实和研究都证实了游戏不仅是幼儿认识世界的工具、建构知识的手段，而且是发展幼儿语言、社会、思维等方面的良好途径。游戏化学习能更好地促进幼儿主体意识的觉醒，提高幼儿的学习兴趣，使幼儿在游戏中“玩中学”，潜移默化地学习知识和技能。但现实的幼儿园教学却还存在着割裂游戏与课程、教师角色定位不明、评价方式单一等问题，导致游戏教育的功能没有得到发挥。

一、游戏在幼儿园教育中的应用

（一）促进幼儿全面发展

面临新的社会教育环境，幼儿有着强烈的好奇心与探索欲，会不由自主地展开探索活动。幼儿尝试的人生每一个第一次，都属于探索性游戏。游戏在幼儿园教育里有着推动幼儿全面成长的关键作用，通过游戏活动，幼儿在身体、认知、情感、社会性等层面均能取得同步成长。在身体层面，游戏可以训练幼儿的动作协调性、灵活度以及体能状况；在认知层面，游戏给予了幼儿探究、操作、解决问题的机会，利于其思考能力和认识水平的提升；在情感和社会性层面，游戏可以唤起幼儿的兴趣和积极性，形成合作意识、规则概念和责任观念 [1]。游戏给幼儿赋予了一个身心协调、全面发展的良好环境，有益于幼儿健康茁壮成长和综合素质的优化。

（二）激发学习兴趣与主动性

游戏在幼儿园教育中可以有效调动幼儿学习的兴趣及主动性。游戏有游戏趣味性和情境性，能够很好地吸引幼儿的注意力，在这种愉悦的氛围中，幼儿会积极地去参与到各种活动中来。游戏让幼儿自己主动探索、尝试和解决问题，使学习更自主、更有积极性。游戏还会给予幼儿及时反馈及成就感的满足感，这会再次激励幼儿积极投入到游戏的游戏中来，积极主动地参加到游戏活动中去。长此以往的持续游戏化学习，不仅能提高幼儿的学习兴趣，更能培养其自主学习的兴趣及学习能力，为其终身学习奠定基础。

二、游戏在幼儿园教育中的融合路径

（一）课程目标与游戏结合

幼儿园教育的过程中，把课程目标与游戏结合在一起，这样才能达到教育功能的最大化。教师进行课程设计的时候，要弄清楚各个领域的学习目的，认知方面的发展，情感体验的增进，社会交往能力的提高，身体技能的提升，把这些目的融合进游戏活动之中，凭借科学的游戏情景安排、任务设定以及活动进程，幼儿在自行探究、互相交换意见、动手操作的过程中，自然而然达成上述目的。课程与游戏的融合，既加强了活动的趣味性，又能促使幼儿在实际操作中建构知识、体会情绪、优化社会交往技能、锻炼动手能力。

例如，在美术教学时，教师设定了“培养幼儿色彩认知能力及幼儿创造能力”的课程目标，让幼儿玩“颜色拼搭游戏”。幼儿在自由搭建、自由拼搭中自主地认识各种颜色、认识各种颜色的搭配。在游戏的过程中，幼儿根据自己的兴趣自由发挥，幼儿自主探索的同时达到了色彩认知的目标，也激发了幼儿的创造性和表现欲。在教师的观察指导中，教师也可以及时调整幼儿的游戏水平，达到教育目的。这种课程与游戏相融合的模式能够提升幼儿参与的积极性，增强课程的趣味性，提升课程的教育效果，使幼儿在游戏中学习、在学习中快乐，使幼儿在认知、情感、实践等多方面的能力都得到发展。

（二）教学活动与游戏渗透

幼儿园教育里，把教学活动同游戏有机结合，这是。良好教育效果的关键途径，教师在规划教学活动的时候，要全面考虑游戏的乐趣与情境。把学习目的放进游戏环节，让幼儿一边玩游戏一边自然而然地领会知识和技巧。在游戏里设置任务，模仿角色，互相交流，幼儿通过动手操作。在互相探寻去感受学习的过程，提升参与感和积极性，渗透过程中，教师既充当引领者，又是旁观者，借由游戏观察幼儿的兴趣，能力，情感情况，从而灵活改变教学方法，达成教学目标和游戏活动的紧密结合，推进幼儿健康成长。

例如，科学课上，教师定好“了解植物成长过程”的教学目的，用“种子成长观测游戏”把内容放到游戏里，幼儿们种、浇、看、记的时候，既学到了植物成长的基本知识，又在玩闹和配合里锻炼了观察力和动手本领。教师在游戏里启发幼儿提问题、记改变、讲感受，让知识学习和游戏体验结合起来。而且游戏场景化调动了幼儿们的好奇心，促使他们在自己做主，认真玩耍的时候学会科学知识和动手技巧。这种教学活动和游戏深度融合，不但让课程更有趣味性，还有效地推动了幼儿认知、感情和社会方面的进步。

（三）环境创设与游戏支持

在幼儿园教育过程中，环境创设及游戏支持乃是达成教育目的与游戏整合的关键部分。教师凭借对教室空间合理规划，创建功能区域并供应各类教具资料等做法，营造出安全、自由、具有探究特征的活动场所。这样的环境能引发幼儿自主选择并投身于游戏的兴趣，并在游玩期间自然而然地发展各种能力的本领。教师还会根据实际情况对这些环境做出调整，从而为游戏提供持续的支持，使幼儿可以在不同形式的游戏中找到适合自己的挑战 [2]。这样的环境创设与游戏支持不但提高了幼儿的参与度和主动性，而且为教师观察、引导和评价幼儿提供了便利，有助于实现游戏与教学目标的有机融合。

例如，以对于感官探索活动为例，教师将教室划分成“触觉区”“听觉区”“视觉区”，供应很多教具和材料，如各种不同质地的布料，声音盒，彩色拼图等，营造出多种多样的游戏环境。幼儿可以凭自己的喜好自由挑选活动区开展探索和操作活动，在游戏里体会感觉刺激和认识难题。教师在环境中给予恰当的引导和支持，推动幼儿交流，交换，并试着新玩法，而且仔细观察他们的能力成长和喜好趋向。通过环境布置和资源支撑相结合，游戏变成知识学习的载体，促使幼儿在认知、情感和社会性方面的发展，实现教育目标与游戏活动的有机融合。

结论：游戏在幼儿园教育教学中具有不可替代的作用，游戏能激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进幼儿认知、情感、社会性和身体机能的健康发展。未来，要加强课程与游戏的联系，通过科学规划教学目标、活动内容和环境创设，构建系统的、情境化的游戏教学体系。借助现代信息技术，如虚拟现实、智能教具等，为幼儿提供更多、更丰富、更新颖的游戏体验。通过不断创新，游戏将在幼儿园教育中发挥更大的育人作用，促进幼儿全面素养的提升，为其终身学习和健康成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 姜璐 . 游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合 [J]. 家长 ,2024,(33):52-54.

[2] 毕春红 . 浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合 [J]. 科幻画报 ,2023,(11):155-157.