特殊教育学校高中语文教学中的情境教学法

一、引言

在特殊教育领域，盲人学校的教育教学具有独特性与挑战性。高中语文作为培养学生语言能力、文学素养和人文精神的重要学科，对于盲生的全面发展至关重要。然而，由于盲生视觉缺失，传统以视觉为主的教学方式难以满足他们的学习需求。情境教学法作为一种强调创设生动、具体情境以激发学生学习兴趣和情感体验的教学方法，为盲人学校高中语文教学提供了新的思路和方法。

二、盲生的学习特点与需求

盲生由于视觉障碍，在感知世界和学习知识方面与普通学生存在显著差异。他们主要依靠听觉、触觉、嗅觉等其他感官来获取信息，其中听觉和触觉在语文学习中发挥着关键作用。盲生对语言的感知和理解更多地依赖于声音的节奏、语调、语气以及文字所传达的情感。同时，他们具有较强的想象力和记忆力，能够在脑海中构建丰富的形象世界。因此，在盲人学校高中语文教学中，需要充分利用盲生的这些特点，创设适合他们的教学情境，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。

三、情境教学法在盲人学校高中语文教学中的重要意义

3.1 激发学习兴趣

传统的语文教学方式往往较为枯燥，对于盲生来说，缺乏视觉刺激的课堂更容易使他们感到乏味。情境教学法通过创设生动有趣的情境，将抽象的语文知识转化为具体可感的形象，能够吸引盲生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如，在讲解古诗词时，通过播放配乐朗诵，营造出与诗词意境相符的氛围，让盲生在听觉的享受中感受诗词的韵律美和意境美，从而提高他们学习古诗词的积极性。

3.2 增强情感体验

语文是一门充满情感的学科，盲生由于视觉缺失，在情感体验方面可能相对较弱。情境教学法能够创设出贴近生活的情感场景，让盲生身临其境，更好地理解和感受文本中所蕴含的情感。比如，在教学描写亲情的文章时，教师可以引导学生回忆与家人相处的温馨时刻，通过讲述自己的亲身经历，引发学生的情感共鸣，使他们更深刻地体会到亲情的珍贵。

3.3 提高语言运用能力

情境教学法注重在具体情境中进行语言训练，为盲生提供了更多的语言实践机会。通过创设各种交际情境，如角色扮演、小组讨论等，让盲生在模拟的情境中运用所学的语文知识进行交流和表达，能够提高他们的口语表达能力和书面写作能力。例如，在组织角色扮演活动时，盲生需要根据情境和角色特点进行对话和表演，这有助于他们更好地理解和运用语言，提高语言的灵活性和准确性。

四、基于盲生特点的情境教学法实施策略

4.1 听觉情境的创设

听觉是盲生获取信息的重要途径之一，因此，在语文教学中创设丰富的听觉情境至关重要。教师可以通过播放音频资料，如课文朗诵、故事讲解、音乐等，为盲生营造出逼真的语言环境。例如，在教学《荷塘月色》时，教师可以先播放一段优美的古典音乐，让学生在舒缓的音乐声中放松心情，然后进行课文朗诵，用富有感情的声音描绘出荷塘月色的美景，让盲生在听觉的享受中感受文本的意境。此外，教师还可以引导学生进行听力训练，如听新闻、听广播剧等，提高他们的听力理解能力和语言感知能力。

4.2 触觉情境的创设

触觉也是盲生认识世界的重要方式，在语文教学中，教师可以利用实物、模型等教具，让盲生通过触摸来感受事物的特征，从而更好地理解文本内容。例如，在教学描写自然景物的文章时，教师可以准备一些与景物相关的实物，如树叶、石头、花朵等，让盲生触摸并描述它们的形状、质地、大小等特征，然后结合文本内容进行讲解，帮助他们建立起实物与文字之间的联系。此外，教师还可以引导学生进行手工制作，如制作纸艺、陶艺等，让他们在动手操作的过程中体验创作的乐趣，同时提高他们的空间想象能力和语言表达能力。

4.3 想象情境的创设

盲生虽然视觉缺失，但他们的想象力往往比较丰富。教师可以充分利用这一特点，创设想象情境，引导盲生在脑海中构建形象的世界。例如，在教学神话故事时，教师可以先讲述故事的开头，然后让学生发挥想象，猜测故事的发展和结局。在学生分享自己的想象后，教师再继续讲述故事的内容，让学生将自己的想象与原文进行对比，从而激发他们的想象力和创造力。此外，教师还可以引导学生进行写作训练，如写想象作文、续写故事等，让他们在写作中自由地表达自己的想法和感受，提高他们的书面写作能力。

五、教学案例分析

以高中语文教材中的《祝福》为例，阐述情境教学法在盲校语文教学中的应用。

5.1 课前准备

教师收集与《祝福》相关的音频资料，如课文朗诵、电影片段、民俗音乐等，并准备一些与封建礼教相关的实物，如旧式的嫁衣、头饰等。

5.2 课堂导入

教师播放一段喜庆的民俗音乐，然后展示旧式的嫁衣和头饰，引导学生触摸并描述这些实物的特征，营造出一种封建婚礼的氛围，引起学生的好奇心和兴趣。

5.3 情境创设与文本讲解

教师播放《祝福》的课文朗诵，同时结合文本内容进行讲解，引导学生想象祥林嫂的形象和生活场景。在讲解过程中，教师可以适时播放电影片段，让学生通过听觉和想象感受祥林嫂的悲惨遭遇。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们分析祥林嫂悲剧产生的原因，以及封建礼教对人们的毒害。

5.4 情感升华与拓展延伸

教师引导学生回顾祥林嫂的命运，让他们谈谈自己对封建礼教的看法和感受，从而升华学生的情感。然后，教师布置课后作业，让学生写一篇读后感，进一步加深他们对文本的理解和感悟。

六、结论

情境教学法在盲人学校高中语文教学中具有重要的作用和价值。通过创设听觉、触觉、想象等多维度的情境，能够激发盲生的学习兴趣，增强他们的情感体验，提高他们的语言运用能力。在实际教学中，教师应根据盲生的学习特点和需求，灵活运用情境教学法，不断创新教学方法和手段，为盲生提供更加优质、高效的语文教学服务，促进他们的全面发展。同时，学校和教育部门也应加大对特殊教育的投入和支持，为盲人学校的教学改革和发展创造良好的条件。

参考文献：

[1] 情境教学法在特殊教育学校生活语文课上的应用分析 [J]. 蔡黎萍 . 教育界 ,2022(08)

[2] 培智学校生活语文课堂情境教学方法[J]. 王慧. 小学生作文辅导 ( 语文园地 ),2021(01)