美术单元整体教学中项目式学习单的设计与评价

引言：

美术课程肩负文化传承、素养发展与创造激发的多重使命，苏少版初中美术八年级第三单元聚焦中国传统园林与桥梁主题，搭建起兼 目式学习体系。单元内容以真实问题为依托，引导学生在观察、构建与表达过程中深化对传 的认知 ，教学环节融入 VR 体验、图像赏析及微景制作等多元方式，强化课程综合育人价值，彰显美育与文化融合发展的时代趋势。

一、构建项目式学习的真实任务情境激发学生主动探究兴

（一）借助园林和桥梁文化引入实现传统与现实的对话

园林与桥梁是中国传统建筑艺术的典型代表，承载深厚文化意涵与工艺美感，教学实施以苏州古典园林构景法则及桥梁营造技艺为切入点，借图像、视频、实地观察和VR 体验等方式，带领学生走进“园林探幽”“桥跃今昔”主题情境。在真实且富文化张力的空间里体悟传统美学的结构逻辑与设计智慧，园林中曲折回环的路径、漏窗构图的视觉引导，以及桥梁在园中水系的连接功能与多样形式，共同构成内容与形式、实用与审美间的有机统一。

（二）设计任务情境从园林微景到桥梁结构激发探究动力

围绕“跨越时空看古今”单元主题，教学设计 务情境为驱动，设置从“园林微景”制作到“桥梁构建”的一体化学习 路 水植物”“意境造园”过渡到桥梁的“结构美感”与“生活智 ” 表现活动，搭配多媒体资料与现场观察，助力学生在动手 作中交流选材、布景、构图等关键环节，任务目标不局限于完成美术 的问题设 与角色代入，让学生置身仿真的园林建造与桥梁设计过程，激发探究的内驱力与文化思辨的可能性

（三）引导学生问题驱动式参与建构美术与文化的联结

项目化学习结构借明确问题链条逐层推进，像“园林中的漏窗有何独特之美”“桥梁的结构中蕴含哪些生活智慧”这类问题，引导学生围绕造型 结构逻辑、文化含义展开持续性探究。教学安排里设置观察分析、分组调研、视频赏析、模型构建等环节， 形成“ 问题—活动—表达”的完整路径，让园林和桥梁脱离静态历史知识的属性，成为可拆解、可探索、可重构的实践对象。

二、推进多元化学习活动增强艺术与文化融合理解能力

（一）整合VR 观园与视频赏析拓展审美视野与文化认知

项目式学习中运用全景 VR 技术还原园林空间环境，搭配苏州园林相关影像资料，助学习突破时空局限、打造沉浸式美术体验，VR 互动里 拟环境感知园林空间节奏与美感，深化“移步换景” “借景入 假山堆叠、水系布局等视觉要素，助力形成古典园林构成逻辑的整体认知 园林景观与文学意象互文联动、拓展文化感知维度。多模态感官刺激 融合，为理解 林承载的美学精神与人文气息筑牢审美基础，提升艺术学习中视觉文化与空间文化的统整能力。

（二）通过实地观察与图纸解读深化对园林结构的理解

围绕“园林探幽”学习任务，组织园林实地考察或图片资料观察，引导从空间布局、建筑结构与景观细节等层面系统梳理，结合教材中苏州园林图纸与俯视构图，唤起对亭、台、楼、阁、水池、廊道间动线设计与视觉延展的关注【2】。园林里“以小见大”“内外有别”的格局安排及“障景”“对景”等构图方法，彰显高度凝练的空间美学，学生任务活动还涉及将园林元素绘制成手绘草图、构思比例模型，推动对园林建筑中主从关系、节奏变化、尺度控制等内容形成深刻认识。

（三）多角度学习桥梁技艺感知构建中的工艺智慧

“桥跃今昔”任务聚焦桥梁结构形式、审美特征与工艺工法，引导围绕古今桥梁异同展开多角度学习，园林中桥梁功能与形态各异，常见拱桥、平桥、廊桥等类型，既具交通功能，又承载空间装饰作用。学习活动中欣赏古代桥梁图像、探究苏州园林里桥梁与环境的融合策略，识别其造型比例与受力原理，实地考察或资料分析时从桥墩构造、拱圈技艺、扶栏雕饰等细节入手，感知传统桥梁建造中的工程智慧与美学追求，借助图纸分析现代立交桥、高速桥等结构类型，构建古今对照的思维路径。

三、实施分阶段学习设计提升任务成果的完成度与层次感

（一）分阶段设置形成螺旋式提升的任务结构与目标导向

园林与桥梁主题项目式教学采用分阶段推进的结构安排，借任务层层递进促成学生认知与能力同步提升，每一阶段任务沿“观察—分析—建构—表达”路径展开，在内容深度与技能复杂度上逐级拓展。初始阶段聚焦山石植物、窗格图案等基础构成元素，结合图像观察与 VR 模拟实现认知启蒙，中段经过图纸解析、模型构建强化结构意识，引导塑造含比例与秩序感的艺术形象，后期进入创意表达阶段，完成微景制作、综合装饰及展陈设计，形成完整项目输出。任务安排紧密对接课程标准，贯穿学生表现性任务与艺术实践活动，搭建从单一技能训练到综合创造表达的螺旋式学习路径，体现任务驱动下的系统化教学逻辑，见表 1 ：任务实施节奏与活动安排需有分层聚焦特征，助力形成有效螺旋式认知推进。

表1 ：《园林与桥梁》主题单元教学进度安排（单位：课时）

（二）从图像建构到立体微景逐步积累表达与制作能力

“跨越时空看古今”单元在教学活动中设置 立体构建过渡的表达路径，强调从视觉观察迈向空间再现的能力发展，初期对园林中山水、 漏 手绘表现，深化学生对形态、比例、节奏的理解，这一过程里图像不只是记 节

【3】。进入微景制作阶段后，教学鼓励运用硬卡纸、黏土、木条、泡沫板等 构思转化为三维立体结构，构建过程涉及结构拼接、比例控制、层次安排等维度，让学生在逐步推进的表达中积累对园林桥梁空间关系的感知能力，完成从审美感受到创作实现的能力转化。

（三）引导学生在合作研学中完成园桥微景创意表达

项目式学习侧重集体协作与分工合作的实践路径，“园林与桥梁”主题下以小组为单位完成园桥微景整体构建任务，各组成员围绕共同主题分工，像桥体建构、植物布局、水面设计与布景装饰等，推动在协同中整合创意。合作过程中需统筹材料资源使用，协调各模块造型风格与比例适配，还需反复修改打磨，注重团队间表达统一与创意张力。校内展示环节里部分小组结合“诗意江南”活动设计文字叙述与情境对话，让作品具备更强文化叙事功能。

四、构建多维度评价机制促进学生思维表达与价值内化

（一）结合过程性评价鼓励学生表达观点与创意思路

在“园林探幽”与“桥跃今昔”项目推进过程 向过程导向延伸，关注学生在构思、制作与讨论等阶段的表现与成长，教学中设置 反思等环节，围绕构图思路、材料使用、结构设计等方面记录与反馈，观察草图 录造型细节的调整路径及创意表达的转变轨迹，让每一次修改都成为评价素材。任务书中设置的反思问题— “你选择的桥型有何意义”“如何融合诗意与结构”——引导思维具象化、促进观点形成。过程性评价强调开放性与多样性，支持不同形式表达方式，鼓励在作品中体现个性化理解与文化态度，推动学生持续深入完善创意构想与艺术语言。

（二）展示园林桥梁作品增强成就感与美术学习自信

项目实施尾声阶段设置成果展 绕园 景创作作品开展集中呈现，各类作品以园林意象、桥梁结构为主线， 布展采用场景化设置，以假山、流水、绿植为背景还原情境，增 介绍、设计说明及创作意图阐释，助力外显学生的思维过 佳创意奖”等评价形式，激发积极参与和表达意愿，展示活 课堂延伸至公共空间【4】。在视觉呈现中建立认同感，提升美术学习的成 有咸 形成正向反馈与持续探索动力。

（三）线上线下双线融合拓展互动评价与人文情怀共鸣

园林与桥梁项目的评价体系不局限于课堂内部，还借线上平台搭建延伸性互动空间，线上活动包括“诗意江南”留言板、“园桥设计展示”电子图册等，为作品提供更广阔呈现通道。学生把作品上传至网络平台，附带创作故事或灵感来源，引发校内外互动评论与反馈，线下同步开展展览与评比，邀请教师、家长及外部专家参与评价，拓宽评价视角。线上评论区里常能看到“这桥像极了家乡的那座小桥”“像古诗里走出的园子”这类留言，体现观众情感共鸣与文化联想，搭建起情境与情感的联系。

五、用项目式学习提升核心素养落实美术课程育人价值

（一）以探究与合作促进学生美术素养与综合能力发展

园林与桥梁主题项目以任务驱动为核心，结合探究式与合作式学习路径，引导在真实问题中实现知识迁移与能力整合，围绕园林构景与桥梁结构 教学活动强调资 查阅、观察记录、图像构思、模型搭建等多环节探究内容，激活对美术语 规律的认知应用 任务实施过程中各小组围绕不同功能板块协同工作，涉及材料选择、技法协调、节奏控制与整体布局等多维能力的统筹融合。多样化表达方式与多角色协作机制，让审美判断、表达能力、技术执行、团队协同等多元素养在创作中自然融合，构成美术学习走向综合素质发展的桥梁。

（二）传承文化基因增强学生家国情怀与社会责任意识

教学围绕“园林探幽”与“桥跃今昔”展开，以中国传统造园技艺与桥梁建构文化为载体，深入挖掘建筑美术背后的民族精神与历史智慧，教学资料 反复皇 的漏窗诗意、桥梁意象、江南文化等内容，引导理解传统美学、空间哲学与生态观念【5】。 学习过程中经过古今桥梁对比、园林形态演变分析，强化对祖先匠心与生活智慧的认同，项目任务里融合地域特色与时代语境，将家乡桥梁元素纳入设计、结合苏州园林的意境表达，让文化传承成为可视、可感、可再创造的学习过程，文化表达融入实践表达之中，使审美体验转化为认同建立，在活动中增强文化归属感与社会责任意识。

（三）在传统美育中构建面向未来的跨学科融合能力

园林与桥梁的艺术实践融合建筑学、工程学、历史学与美术学科知识，体现传统美育中对综合能力发展的高度包容性，教学任务里园林场景与桥梁模型的构建需要构图与造型能力，还涉及对空间比例、结构力学与地域气候的理解。教学安排鼓励结合数学中几何测量知识完成比例规划，引用地理课程中的地貌与水文知识优化景观布局，借助信息技术完成图纸绘制或数字建模，在多学科协同中形成解决问题的复合能力，项目成果展中部分作品采用电子渲染技术、三维打印模型等新媒介手段，实现传统主题与现代科技的融合。

结语：

项目式学习在初中美术教学中的实践，充分体现传统文化资源与当代表达方式的深度融合，以“园林探幽”与“桥跃今昔”为主题的单元设计，搭建多层次任务结构与多维度评价体系，推动美术素养、文化认同与综合能力的协调发展。借探究与协作、技术与艺术的融合，为传统美育注入现代教育的活力，未来课程实施中需持续拓展跨学科资源，深化审美体验，引领学生以更广阔视野理解文化、表达自我、链接世界。

参考文献：

[1] 黄瑞棣. 情境教学在初中美术“设计·应用”单元课的教学研究[D]. 贵州师范大学，2025.

[2] 毛慧芝 . 核心素养背景下的初中美术主题单元设计与思维整合实践研究 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 （ 下旬刊 ），2024，（06）：140-142+154.

[3] 叶靖. 初中语文实践类作业的设计和实施研究 [D]. 浙江师范大学，2024.

[4] 宋尚莲. 项目式学习在初中美术“设计·应用”艺术实践中的教学实践研究[D]. 贵州师范大学，2024.

[5] 卢博雅. 初中语文“活动·探究”单元教学表现性评价的设计与实施[D]. 杭州师范大学，2023.

作者简介 姓名：戚燕萍 出生年月：19781012 性别 ： 女 民族：汉 籍贯：江苏常州

职称：中小学一级 学历：本科 职务：教师 研究方向：美术教育

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工作单位所在省. 江苏市：常州 邮编