信息技术与初中数学教学深度融合的策略

一、引言

随着信息化时代的发展，大数据、人工智能、VR 技术不断创新，在教育领域的应用日益广泛，尤其是在数学教学中，能够促进教学理念、内容、评价等要素转变，更好地提高学生学习兴趣，具有良好的应用成效。目前，信息技术与初中数学教学的融合，已取得一定成果，但仍存在一些问题，比如应用深度不足、教师信息素养欠缺等，难以强化数学教学质量，降低数字化教育资源使用效率。鉴于此，有必要将信息技术融合于数学教学全生命周期，包括教学设计、内容、评价等诸多方面，由此适应数字化时代发展需求，促进数学教育现代化、信息化发展。

二、信息技术在初中数学教学的应用价值

（一）提高学生学习效率

初中数学课堂教学中，通过运用信息技术，有利于提高学生学习效率，帮助学生高效理解数学概念，进而优化教学效果，确保授课有效性。第一，信息技术依托多媒体技术，如希沃白板、动态视频等，能够具象化呈现抽象的数学知识，便于学生理解并掌握数学概念与公式，提高其学习效率。比如，借助几何画板等软件，学生可直观观察几何图形，加深对几何概念的理解。第二，教师可利用大数据技术，为制定个性化教学方案提供技术支持，根据学生实际学习进度、需求等，智能推荐数字化学习资料，既能够满足学生个性化需求，又有利于促进数学教学高效进行 [1]。第三，依托信息技术，教师还可实时获取学生反馈，有针对性地调整教学方案，有利于保障数学教学有效性，强化数学课堂整体效能。

（二）丰富数学教学资源

信息技术在初中数学教学中的应用，有利于丰富数学教学资源，高效整合优质学习资源，便于学生自主学习，由此强化数学教学质量。首先，互联网平台中，具有多样化的教学资源，如视频、动画、虚拟实验等，能够直观展现数学概念及问题，有利于强化学生学习兴趣，以趣味资源激发学生积极性。其次，教师可利用在线教育平台，实现数学学习资源的共享，充分发挥数字化教育资源利用率，为数学教学高效进行提供资源保障。再次，信息技术的使用，有利于打破教材版本限制，有效整合不同地区优质教案典型例题，由此拓宽学生解题视角，进一步强化其逻辑思维能力。最后，基于 VR 技术，教师可创建沉浸式学习空间，为数学实验的展开奠定基础，有利于弥补实体教具形态固定的不足。

（三）助力数学教学改革

通过引入信息技术，能够助力数学教学改革发展，促进教学技术持续创新，同时带动教学评价体系改革，更好地培育学生核心素养。其一，信息技术应用下，有利于推动教学模式向“探究式”转型，引导学生进行线上协作，在解决实际项目中培养数学思维，避免传统课堂的单向灌输，增强数学教学有效性。其二，初中数学教学过程中，信息技术的运用，有利于实现评价体系多元化，借助大数据技术自动评估学生学习数据，便于教师更精准地识别其学习误区，由此强化数学教学针对性，促进教学评价体系改革发展。其三，基于 AI 技术，教师可对学生进行智能分组，为分层教学奠定基础，有利于解决传统课堂难以兼顾个体差异这一难题，满足学生多样化、个性化需求 [2]。其四，依托线上交流平台，有利于构建跨时空教研共同体，为教师们共享数学教学经验提供平台支持，进一步深化教学改革深度及广度。

三、信息技术与初中数学教学深度融合的路径

信息技术与初中数学教学的深度融合，应从教学设计、过程、评价等方面展开，将信息技术融入到课堂全过程中，充分发挥先进技术应用优势，以“图形的平移与旋转”章节教学为例。

（一）教学设计

第一，教师应利用小程序，收集学生对该章节相关知识的认识情况，比如对坐标点移动规律的熟悉度等，通过大数据分析，精准定位教学重难点，为教学设计提供数据支撑。第二，教师还应设计混合式学习任务，将教材内容转化为动态探究项目，鼓励学生使用 AR 软件，直观体会电梯运行、风车转动等立体影像，加深对平移、旋转等数学概念的理解，并记录发现的数学特征。第三，教师应设计分层任务单，利用 AI 技术对学生进行分组，基础层需拖拽坐标系中虚拟图表，完成指定平移或旋转动作；拔高层应尝试自主设定变换参数，验证坐标变化规律。第四，教师应深入挖掘跨学科连接点，将物理学科的运动轨迹知识融入教学设计，要求学生使用几何画板软件，模拟同一图形在不同力作用下，其平移与旋转路径，由此强化学生知识迁移能力。

（二）教学过程

课堂导入阶段，教师应使用希沃白板，播放动态对比实验视频，左侧显示图形平移动画，右侧同步呈现坐标标注过程，引导学生观察平移与顶点坐标变化的规律，加强对平移概念的理解。在新知探究阶段，学生应自主使用希沃白板，分组完成三角形平移、平行四边形旋转等任务，并测量三角形平移前后坐标变化，以及不同旋转角度下平行四边形各边的位置关系 [3]。巩固练习环节，教师应借助 VR 技术，开展游戏化闯关趣味活动，学生需扮演“城市规划师”，通过平移或旋转，优化城市空间布局，加强该章节知识的实际运用，并激发学生学习兴趣。游戏结束后，再由 AI 系统自动生成分析报告，便于教师了解学生学习成果，从而及时调整教学方案与节奏。

（三）教学评价

首先，教师应创新过程性评价，利用学习行为追踪系统，实时记录学生在AR 观察、几何画板操作等环节的参与情况，对其实际学习效能进行客观评价，及时识别学生学习误区，便于教师及时纠正，帮助学生高效学习。其次，教师应优化教学评价指标，利用大数据分析技术，从空间想象力、数学思维、逻辑分析能力等维度出发，准确评估学生学习效果，为后续教学提供个性化建议。再次，教师应借助在线教育平台，收集学生自评、小组互评，必要时还可收集家长评价，结合教师评价，对评价数据进行全面分析，形成更客观的评价结果，准确反映学生实际学习成效。最后，教师应创新教学评价方式，利用线上小游戏替代书面作业，要求学生通过游戏完成平移、旋转等操作，有效减轻其作业负担。

四、总结

综上所述，初中数学教学中，通过运用信息技术，有利于提高学生学习效率、丰富数学教学资源、助力数学教学改革，具有较强的应用优势与育人价值，可带动数学教学现代化发展。文章通过分析信息技术与初中数学教学深度融合的策略，将信息技术融入到教学设计、过程与评价中，进一步强化技术应用广度及深度，实现数学教学数字化转型与升级。在未来，教师应持续提高自身信息素养，整合优质教学资源与技术，促进初中数学教学可持续发展。

参考文献：

[1] 吴捷 .AI 智能技术支持下的初中数学教学跨界融合探索 [J]. 数理天地( 初中版 ),2025,(15):174-177.

[2] 胡明永. 数智教学: 信息技术与初中数学课程深度融合的形态拓新[J].数学通报 ,2024,63(10):44-49.

[3] 张栋科 , 张月 . 初中数学情境化微课的设计框架与应用路径 [J]. 教学与管理 ,2020,(22):39-42.

作者简介：卢克伦 1988.02.08 男 山东省泰安新泰市 汉族 本科 中小学一级教师 研究方向: 初中数学