初中英语课堂提问的有效性及优化策略

引言：

有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力和语言运用能力，从而提高课堂教学效率。然而，在实际的初中英语课堂教学中，课堂提问的有效性却不尽如人意，存在着诸多问题，影响了教学质量的提升和学生的全面发展。因此，深入研究初中英语课堂提问的现状，探索优化课堂提问有效性的策略，具有重要的现实意义。

一、初中英语课堂提问的现状

尽管提问在初中英语课堂中被广泛应用，但在实际教学过程中，课堂提问仍存在诸多问题，这些问题影响了提问的有效性，不利于学生的学习和发展。

部分初中英语教师在设计问题时，缺乏创新性和针对性，问题形式单一，多集中于“是不是”“对不对”“是什么”等封闭性问题。这类问题只需要学生进行简单的记忆和判断，无法激发学生的深度思考，也难以检测学生对知识的真正理解和运用能力。例如，在讲解英语单词时，教师常常提问“这个单词是什么意思？”“它的词性是什么？”，而很少设计诸如“如何在句子中正确运用这个单词？”“这个单词和我们之前学过的哪个单词意思相近，它们有什么区别？”等具有启发性和探究性的问题。长期以来，这种同质化的问题设计会让学生逐渐失去学习英语的兴趣，思维变得僵化。

在初中英语课堂上，许多教师在提问时往往习惯性地选择成绩较好、表达能力较强的学生回答问题，而忽视了基础薄弱、性格内向的学生。这种做法会导致基础薄弱的学生逐渐失去参与课堂的机会，难以在课堂上获得成功的体验，从而丧失学习英语的信心和积极性。随着时间的推移，课堂上会出现“少数优等生垄断课堂，多数学生沉默旁观”的现象，形成“强者愈强，弱者愈弱”的两极分化局面，不利于班级整体英语水平的提高。

在提问后，给学生留出充足的思考时间是保证提问有效性的重要因素。然而，在实际教学中，很多初中英语教师在提问后，往往只等待几秒钟，如果没有学生回答，就急于提示答案或者更换提问对象。这种“仓促提问”的方式会让学生感到紧张和压力，无法充分调动自己的知识储备进行思考，难以组织出完整、准确的答案。长期处于这种状态下，学生的思维能力得不到有效的锻炼和培养，不利于其英语学习能力的提升。

学生回答问题后，教师的反馈评价对学生的学习具有重要的引导和激励作用。但在当前的初中英语课堂中，教师对学生回答的反馈评价往往比较表面化，缺乏具体性和针对性。大多数教师只是用“Good”“Yes”“Right”等简单的词汇进行表扬，或者用“No”“Wrong”等词汇进行否定，而没有指出学生回答的优点和不足，也没有给予学生进一步改进的建议。这种表面化的反馈评价让学生无法明确自己在学习中的进步和存在的问题，难以在回答问题的过程中获得成长和提高，降低了提问的诊断与激励功能。

二、优化初中英语课堂提问有效性的策略

（一）精准设计问题，兼顾层次性与思维性

基础层问题主要聚焦于知识的记忆与理解，旨在帮助学生掌握基础知识。例如，在学习新单词时，教师可以提问“How do you spell thisword?”“What's the Chinese meaning of this word?”等问题；在讲解语法知识时，可以提问“What is the structure of the comparative degree?”等问题。通过这些基础层问题，让学生夯实英语基础知识，为后续的学习打下坚实的基础。

提升层问题侧重于知识的应用与分析，旨在培养学生运用所学知识解决问题的能力。例如，在学习了一般过去时态后，教师可以提问“How is thesimple past tense used in this passage?”“Can you find the sentencesin the simple past tense in the text and explain their meanings?”等问题；通过这些提升层问题，引导学生将所学知识运用到实际的语言情境中，提高其分析问题和解决问题的能力。

（二）优化实施过程，强化互动性与生成性

采用多样化的提问形式能有效提升学生的参与度。教师可以运用“小组竞赛提问”的形式，让各小组针对课文内容互相提问并抢答，激发学生的竞争意识和学习积极性；采用“随机点名 + 自愿回答”结合的方式，既保证了提问的覆盖面，让每个学生都有被提问的机会，又给了学生自主表达的空间；借助“思维导图提问”，围绕主题词发散问题链，引导学生构建知识网络。例如，以“Sports”为中心，提问“What sports do you like? Why do you like it?How often do you do sports?”等问题，让学生在回答问题的过程中梳理知识，加深对主题的理解。

（三）完善反馈机制，突出激励性与指导性

教师的评价要具体明确，避免模糊的表扬或批评。当学生回答正确时，教 师 要 指 出 学 生 回 答 的 优 点， 如“You used the present perfect tensecorrectly in your answer, that's very good!”“Your answer is clearand logical, and you have a good understanding of the text!”等，让学生明确自己的进步和优势；当学生回答有误时，教师要委婉地指出问题所在，并给予引导和帮助，让学生在知道自己错误的同时，也知道如何进行改进。

（四）结合情境创设，增强实用性与趣味性

语言学习的最终目的是运用，课堂提问应该扎根于真实的语言情境，让学生在具体的情境中学习和运用英语。初中英语教师要结合情境创设，增强提问的实用性与趣味性，激发学生的学习兴趣和动力。

教师可以借助图片、视频、实物等教具创设情境，让提问更具生活气息。在学习“Food”话题时，教师可以展示不同食物的图片，提问“What's yourfavorite food? How does it taste? Do you know how to make it?”；在讲解“Transportation”时，播放交通场景的视频，提问“How do you usuallygo to school? What are the advantages and disadvantages of this meansof transportation?”。通过这些情境化的提问，让学生将所学的英语知识与生活实际紧密联系起来，感受到英语的实用价值。

结束语：

初中英语课堂提问的有效性提升是一项系统而复杂的工作，它关系到课堂教学质量的提高和学生英语核心素养的培养。当前初中英语课堂提问存在着问题设计同质化、提问对象集中化、等待时间不足、反馈评价表面化和情境关联薄弱等问题。通过精准设计问题，兼顾层次性与思维性；优化实施过程，强化互动性与生成性；完善反馈机制，突出激励性与指导性；结合情境创设，增强实用性与趣味性等策略，可以有效提升初中英语课堂提问的有效性。

参考文献：

[1] 刘兰芳 . 提升初中英语课堂提问有效性的策略探究 [J]. 校园英语 ,2023,(29):160-162.

[2] 马恒娟 . 初中英语课堂有效性提问策略的研讨与实践 [J]. 学苑教育 ,2023,(04):34-36.