人工智能在小学英语阅读教学中的应用

引言：

小学三年级是英语阅读能力培养的关键期，外研社 2024 版三年级英语教材以“情境化、生活化”为编写理念，强调在真实语境中提升学生的阅读素养。然而，传统阅读教学中存在资源单一、难以兼顾个体差异、互动性不足等问题，导致学生阅读兴趣低迷、能力提升缓慢。人工智能技术的发展为解决这些问题提供了可能——其具备的数据处理、情境创设、实时反馈等功能，能够与教材理念深度融合，为学生构建个性化、互动化的阅读学习环境。本文结合教学实践，探究人工智能在小学三年级英语阅读教学中的具体应用，旨在为一线教师提供可操作的实践策略，推动阅读教学从“统一讲授”向“精准育人”转型。

一、人工智能应用于小学英语阅读教学的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义认为，学习是学习者在特定情境中通过主动探究、互动交流建构知识意义的过程。在英语阅读教学中，学生并非被动接受文本信息，而是需要在与文本、教师、同伴的互动中，结合自身经验理解内容。人工智能技术能够创设丰富的虚拟情境，如模拟购物、动物园参观等与外研社教材主题相关的场景，让学生在“做中学”中主动建构语言知识。例如，在“Animals”单元阅读教学中，AI 平台可搭建虚拟动物园场景，学生通过点击不同动物触发对话互动，在情境中自然理解“tiger is big”“rabbit is small”等描述性语句，实现从“认知”到“应用”的意义建构。

（二）多元智能理论

加德纳的多元智能理论指出，学生存在语言、逻辑、空间、人际等多种智能差异。外研社 2024 版教材涵盖“家庭、动物、食物”等多元主题，适配不同智能优势的学生。人工智能可通过数据分析识别学生的智能特点，推送适配的学习资源。例如，对语言智能突出的学生推送绘本阅读任务，对空间智能较强的学生提供图文匹配游戏，让每个学生都能在优势领域获得成就感，进而迁移到阅读学习中，实现“因材施教”。

二、人工智能在小学英语阅读教学中的应用策略

（一）依托多模态资源，激活阅读兴趣

小学三年级学生以具象思维为主，对动画、游戏等互动内容更敏感。人工智能可整合文本、图像、音频、视频等多模态资源，将外研社教材中的静态文本转化为动态场景，降低阅读难度，激发学生的主动参与意识。外研社 2024版教材每单元都配有“Story Time”板块，强调故事性与趣味性，AI 技术可在此基础上延伸资源的呈现形式，让故事“活”起来。在教学三年级上册“Atthe Zoo”单元阅读课时，使用 AI 教学工具“纳米盒”。该工具根据课文内容生成 3D 动画短片：画面中，教材里的主角“Sam”和“Lingling”在动物园与动物互动，当学生点击画面中的“panda”，会同步播放单词发音、例句及习性介绍（如“Panda likes bamboo”）；点击“giraffe”则触发对话场景，Sam 问“Look at the giraffe. Is it tall?”，学生需选择“Yes, it is.”或“No,it isn’t.”进行回应，答对后动画会出现鼓励特效。课后，平台自动推送与课文难度匹配的互动绘本《A Day at the Zoo》，学生通过拖拽动物贴纸完成故事拼图，在操作中巩固“tall/short”等核心词汇。此策略实施后，班级学生课堂参与度从 65% 提升至 92% ，课后阅读任务完成率达 100% 。

（二）基于数据分析，实现个性化补弱

外研社 2024 版教材采用“循环递进”的编排逻辑，同一词汇和句型会在不同单元重复出现，但学生对知识的掌握程度存在个体差异。人工智能可通过跟踪学生的答题速度、错误类型等数据，精准定位薄弱点，推送阶梯式学习资源，帮助学生在“最近发展区”内实现能力提升。在“Food”单元阅读教学后，借助“一起作业”平台进行学情检测。系统通过分析答题数据发现，学生小李在“不可数名词（bread, milk）”与量词搭配上错误率较高（ (68%) ）。针对这一问题，平台分三步推送资源：第一步，呈现“面包切片”“牛奶盒装”的实物图片，搭配句型“There is some bread/milk.”，强化“不可数”概念；第二步，提供填空练习（“I want _ _ milk.”），AI 实时标注错误并提示“milk 是不可数名词，前面用some”；第三步，推送简易故事《Tom’s Breakfast》，故事中反复出现“some bread”“a glass of milk”等表达，学生需边读边圈出目标短语。三天后复测，小李的正确率提升至 91% ，且能在课堂上自主说出“I’dlike some milk, please.”

（三）借助语音交互，强化语言输出

阅读能力的提升需与“听、说”结合，外研社教材强调“在用中学”，要求学生能在阅读后运用所学语言进行简单表达。人工智能的语音识别与实时反馈功能，可创造“边读边练”的互动场景，帮助学生纠正发音偏差，提升阅读的流畅度与准确性。在教学“ My Family”单元阅读课文后，使用“英语趣配音”APP。学生选择课文中“ This is my father. He is tall.”等句子进行配音，AI 会逐句比对发音，对重音、语调偏差实时标注（如“father 的重音在第一个音节哦”），并播放教材录音示范。学生小张起初将“sister”读成“sis-ter”，AI 通过波形图对比指出“第二个音节要轻读”，并提供慢读跟读功能。经过 5 次练习后，小张能流利朗读全文，且在课堂展示中主动用“Thisis my sister. She is cute.”介绍家人，语言输出的准确性和自信心显著提升。

三、结束语

人工智能为小学英语阅读教学带来了“精准化、趣味化”的革新契机，其与外研社 2024 版教材的融合，既能丰富教学资源、兼顾个体差异，又能强化语言运用，有效提升学生的阅读兴趣与能力。作为小学三年级英语教师，在应用过程中需注意“技术服务于教学目标”的原则，避免过度依赖工具而忽视师生情感互动。未来可进一步探索 AI 在跨文化阅读、故事创编等场景的应用，让技术真正成为学生英语学习的“脚手架”，助力学生核心素养的全面发展。

参考文献：

[1] 王怡. 人工智能技术在小学英语阅读教学中的应用研究[J]. 基础教育外语教学研究 , 2023(2):45-49.

[2] 张澄. 外研社新版教材与智能平台的融合路径——以三年级英语阅读教学为例 [J]. 英语教师 , 2024(1):78-82.

[3] 李娜 . 多元智能理论视角下 AI 赋能小学英语个性化阅读的实践 [J].现代教育技术 , 2022(11):92-97.