数学文化融入小学数学教学的路径探索

引言：

伴随基础教育改革深化进程，小学数学教学已从“把知识传授放首位”转向“把素养培育放首位”，某些小学数学课堂仍然有“重解题技巧、不看重文化内涵”的现象，导致学生难以领悟数学的本质要义，容易滋生学习倦怠心理，如何把数学文化恰当融入小学数学教学，打破知识跟文化的分隔局面，让学生在掌握数学知识的阶段，感受数学的魅力跟价值，成为小学数学教学改革急需攻克的难题。

1、数学文化融入小学数学教学的必要性

1.1 激发学生数学学习内驱力

小学生处在形象思维向抽象思维转变的关键阶段，单一的公式讲授与习题操练，易让学生觉得数学枯燥又难搞，数学文化中潜藏的趣味故事、经典谜题及生活应用例子，能把抽象的数学知识转化成鲜活的画面，当学习乘法计算之际，引入往昔“铺地锦”乘法算法，以展现这种直观的运算形式，让学生体悟到数学并非“冰冷的数值”，而是饱含智慧的创造，进而主动开展数学知识探索，引发内在的学习干劲。

1.2 培育学生数学思维能力

数学文化积聚了历代数学家的思维招数，就像转化、数跟形结合、优化的思想，把数学文化融入到教学里面，可引导学生以“思维传承”的角度去领会知识，处于学习图形性质的阶段时，讲解数学家对图形特征的探索历程，让学生跟随前人思维的轨迹前行，先“观察现象”，接着“归纳规律”，再“验证结论”，逐步获得逻辑推理、抽象概括的思维能力；处于学习统计知识的阶段时，结合统计思想的发展脉络，让学生体悟“数据收集—整理—分析”的完整思维脉络，养成严密的数学思维习惯。

1.3 提升学生数学核心素养

数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象这些关键能力，而这些能力的培育得依靠数学文化的滋养，通过弄清楚数学概念的起源，学生可更好地领悟数学抽象的本质内涵；经由学习数学问题的解决进程，学生可获取逻辑推理的办法；通过查找数学在生活里的应用实例，学生可掌握构建数学模型的能力。

2、数学文化融入小学数学教学的路径

2.1 深度挖掘教材中的数学文化资源

小学数学教材是数学文化的主要承载载体，其中蕴藏着大量的文化元素，需教师潜心钻研、系统发掘，教材中有关“古代计数方法”的介绍部分，诸如结绳计数、刻痕计数之类，能拓展说明其历史背景情况，让学生体验数学从“具象计数”进化到“抽象符号”的发展轨迹；于“图形与几何”单元当中，可结合建筑与艺术中图形的运用，查找数学与生活、艺术的关联纽带；课本里“你知道吗”这个板块，囊括数学名人的故事、数学名词起源的相关内容，教师可把这个作为课堂拓展的素材，引导学生掌握数学发展的脉络，扩充数学文化的视野范畴。

2.2 采用创新教学法，做到数学文化与课堂的融合

2.2.1 故事教学法

小学生天生就对故事感兴趣，把数学文化融入故事教学里头，能增强课堂的魅力，可针对知识点安排“数学故事课”：处于学习运算知识的时候，讲一讲数学家高斯快速算出“ ^⋆1+2+3+⋯+100^⋆ ”结果的故事，使学生在故事当中发现加法交换律与结合律的巧用；处于学习图形稳定性阶段时，讲一讲三角形结构在像金字塔、桥梁这类古建筑里的应用故事，使学生在倾听时明白图形性质的实际意义；处于学习可能性知识阶段时，介绍概率诞生的故事，就如数学家对赌博游戏中的概率问题进行分析，推动概率学科发展，让学生于故事中感受数学跟生活的紧密联系。

2.2.2 游戏教学法

游戏是小学生心仪的学习形式，把数学文化融合进游戏里，可达成“玩里面学、学里面悟”，开始设计“数学文化小游戏”的时候，要紧紧扣住知识点及文化内涵：处于学习数的认识的阶段时，开展“古时计数游戏”，让学生采用结绳、画痕的方式表示数字，体会古代计数手段的机灵；当开展优化思想学习期间，实施“沏茶问题”“烙饼问题”的模拟游戏项目，使学生在动手摆弄中探索最优方案，同时介绍优化思想在数学跟生活中的应用意义；着手学习对称相关知识之际，开展“对称图案创作游戏”，让学生利用剪纸、绘画去创作对称图形，掌握对称在艺术、建筑中的文化意义，体会数学的审美意义。

2.3 开展多样化数学文化实践活动

2.3.1 数学文化主题活动

按计划开展数学文化主题活动，为学生搭建展示跟交流的平台，可开展“数学名人故事会”，使学生自行收集数学家的成长点滴、科研经历，采用演讲、情景剧这类形式分享，感受数学家那种探索精神；开展一场“数学文化知识竞赛”，按照数学史、数学常识、数学应用等内容去设计题目，诸如“最早的计算器是何种物件”“圆周率的发展历程怎样”等，激发学生积极主动学习数学文化的劲头；发起“数学与生活”主题展览行动，让学生拿出生活中的数学元素展示，诸如购物时遇到的数学、建筑中展现的图形、出行中的时间统计等，呈现数学文化的实用功效。

2.3.2 数学文化实践作业

安排实践性的数学文化作业，让学生在动手摆弄的过程中感受数学文化魅力，学习对称相关知识后，要求学生寻觅生活中的对称现象，制作与对称相关的手工作品，然后写一篇简短的“对称文化感悟”，体会数学跟艺术的融汇；学习面积知识结束后，让学生去测量家庭当中或校园里面的场地面积，概算生活场景里的面积规模，同时查阅面积单位从古至今的发展历史，采用“实践报告+ 文化笔记”的作业样式；学完图形拼组这部分知识后，让学生用基本图形拼贴出有新意的图案，并给图案赋予数学文化的相关内涵，诸如拼贴“数学家的人物肖像”“数学公式的图形模样”等，实现“实践操作”跟“文化理解”的结合。

结束语：

把数学文化融入小学阶段数学教学，是让数学教育回到本质特征、提高学生综合素养的重要途径，教师要充分意识到数学文化的育人意义，从教材挖掘、方法改良、实践延伸三个层面开始，把数学文化恰当地融入课堂教学的每一个环节，使学生在学习数学知识的阶段，感受数学历史的浓厚底蕴、思维深度与应用范畴，还需要不断探索数学文化跟教学实践的深度融合样式，持续优化教学方法，让数学文化实实在在成为学生数学学习的“推进剂”，为学生数学素养的发展与终身学习夯实基础。

参考文献：

[1] 刘 亚 敏 . 数 学 文 化 融 入 小 学 数 学 教 学 的 路 径 [J]. 学园 ,2025,18(09):119-121.

[2] 傅昱梦 . 数学文化与小学数学课堂教学的融合路径探索 [J]. 数学之 友 ,2025,(02): 34-35+38 .