基于地理实践力培养的高中地理教学策略

传统的教育格局不利于发挥学生身上的潜质，阻碍学生实现个性发展，容易导致学生今后进入社会后，仅仅知道讲理论知识，但不知道怎么做，也就是所谓的“书呆子”，对个人成长和发展是非常不利的。面对该情况，作为高中地理教师，还是一成不变，沿用原来的教学理念，在激发学生学习热情和夯实学生地理基础的同时，实现地理学科理论知识与实践的相结合，只有这样才可以使学生真正实现全面发展。

一、运用辅助工具，加强识图能力

对于高中地理教学中，地理挂图是经常使用的辅助教学工具之一，此工具从直观清晰的角度比例缩放地形以及河流等等，学生只要使用小挂图就能了解整个全貌。因此，结合地理挂图该辅助教学的显著优势，教师在实践教学课堂上，应该根据地理教材中包含的内容，在教学中合理加入地理挂图，而且将学生的主观能动性全面发挥出来，提高学生的动手动脑意识，使学生利用自主探究、辨识和探索，以充分了解更加丰富的地理知识。比如：就“河流地貌的发育”来讲，此章节要求学生了解河流地貌的真正成因、特点和整个演变过程，而且将河流地貌的类型准确辨识出来。传统的教学模式通常根据教学大纲的基本要求，往往采取死记硬背和理论传授的方法，使学生将此章节的各个知识点理清，此方法只是能一时的效果，不能有长期的效果，甚至不利于挖掘学生身上的潜能，进而导致许多学生都只知道背诵一些基础性概念，而在实践运用上是非常空白的。要想使该状况得到明显改善，转变此局面，教师应该将地理挂图与教学过程进行结合，再充分调动学生的积极性，使学生可以在地理挂图上将河流地貌的特点正确辨识出来，这样可以使学生更加全面地掌握此章节有关知识点。教师先要将长江上流、肿瘤和下流河谷的整个地貌景观充分展示在学生面前，再从班级学生选出一个代表，将每个河段的特点以及形状准确描述出来。学生利用学习和掌握教材内容，大脑中牢牢记住河流侵蚀地貌特征，利用仔细观察以及辨识地理挂图，学生可以将长江每个河段河谷的地貌特点都精准指认出来。这样一来，就可以将大脑中已掌握的理论知识很快变成实践力，不仅使学生的大脑思维更加忽略，而且加强学生的动手实践能力。因此，对于高中地理教师来说，利用地理挂图进行课堂教学，能够在很大程度上提升课堂教学质量，以促使学生很快掌握知识，这样有利于提高学生学习效率。

二、借助模拟实验，调动学生积极性

兴趣是学习最好的老师，学生必须要对学习产生的兴趣，他们才会积极投入到学习中，才可以了解更加丰富的知识，才可以提高自身的学习效率。在该理念下，教师在实践教学课堂中必须要不断改变自己现有的教学思路，将学生作为课堂教学的主体，扮演好自己在课堂上的主导者和实施者角色，合理运用地理模拟实验方式，建立趣味课堂，让学生可以在宽松的环境中中了解越来越多的地理常识性知识，拓宽自身的知识视野。其实，学生是否有学习兴趣对学生今后发展有直接的影响，二者有不可分割的联系，也就是说，教师在教学中必须要有灵活性，学生在学习中也有灵活性，不管是教师还是学生，都必须要带着兴趣进行教与学，才可以有不错的效果。比如：就“冷热不均引起大气运动”来讲，此章节要求学生合理运用大气热力心智将实际问题有效解决。因为学生才学习热力环流知识，所以大部分学生都是非常懵懂的，不只是很难完全掌握热力环流的概念，也不能充分了解教材中讲到的内容。教师必须要将一些抽象的地理概念变成具象的，逼真的模拟实验场景，这样一来，学生就能在实验中将此章节的知识脉络都清楚理顺，而且可以加强自身的实践能力。对于教师来说，想要将“热力环流的存在实验”充分演示在学生面前，在进行实验前，先要将教室的门窗关上，这样可以使气流保持在相对稳定的状态，再将两根很粗的香点上，不同香之间的距离通常在 30 厘米左右，而且将 100 瓦的电热炉放在一支香的旁边，还要将很大的冰块放在香的另一边，在电炉同分五分钟后，学生可以观察烟雾朝哪个方向飘。然后，将冰块和电路的位置相互交换过来，再观察烟雾朝着哪个方向飘。在实验完成后，教师可以安排学生代表来认真总结与陈述最终的实验结论。利用该方法，学生能够见到地理实验现象，在自己进行验证后，就可以使学生的大脑豁然开朗。

三、自己制作模型，夯实地理基础

对于地理实践力来说，动手动脑能力是关键指标，除了是对学生掌握地理基础知识程度进行衡量的重要标尺，还是培养学生创新力和创造力的核心要素。因此，高中地理教师必须要改变传统的教育理念，将大多数课时用于学生自己进行支配，而且利用合理设置实践操作环节，培养学生的动手动脑能力，让学生可以自主学习地理学科，保证自己可以充分掌握所有的地理基础知识。因为高中地理知识中抽象理论以及概念相当多，学生很难迅速消化，这样就很难制作出需要的教具模型。要想将该问题有效解决，在学生动手实践中教师可以站在旁边辅助指导，针对学生碰到的难题，迅速解决，让实践环节可以正常进行。比如：就“地球上的大气”来讲，此章节要求学生必须要了解“三圈环流”的基本知识点，掌握大气运动的主要原因和能量来源，而且懂得借助等压线图将实际大气中的风向准确表示出来。教师在实践教学中先要使学生掌握该章节知识点，自己尝试着制作“三圈环流”模型，对模型进行制作前，学生必须要提前做好各项准备工作，需要一张硬纸条，而且在纸条上绘制出三个高空风向、三个近地面风向和四个垂直方向的气流，绘制结束后，顺着绘制边框将其用剪刀剪下来。学生能够通过小组合作的方法，利用一些工具将三圈环流模型认真制作出来，而这些工具主要包括硬纸条以及剪刀等等，从班级学生中选出两名学生进行剪纸，再选出两名学生进行折叠，这样一来，使学生更加迅速地制作出模型。在制作出模型后，教师可以选出学生代表来认真阐述模型的内容。学生利用自己制作模型，自己将模型内容阐述出来，可以充分了解章节知识，也可以掌握“地球上的大气”的基础知识，进而有利于学生后续高效学生相对复杂的地理知识。

结语：

总而言之，在高中地理教学中教师必须要培养学生的地理实践力，这既要得到教师的科学引导，又离不开学生的主动配合。以教师为切入点，必须要积极革新传统的教学模式，为学生创建合理运用地理知识的实践平台。以学生为切入点，应该夯实学生的地理知识基础，而且具有将理论知识与实践进行联系的能力，以保证可以不断提升学生的学习效率和教师的教学质量。

参考文献：

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[2] 贾 丹 . 从 实 践 力 培 养 角 度 谈 高 中 地 理 实 验 教 学 [J]. 科 幻 画报 ,2022(07):106-108.

[3] 陆诗语 . 基于地理实践力培养的高中地理实验教学研究 [D]. 辽宁师范大学 ,2022.